趙麗亞

【摘要】 小學低年級課堂是活躍的，充滿學習樂趣的課堂，在這樣的課堂下，學生們的學習積極性和熱情是高漲的，但是在注意力、學習效率、遵守課堂紀律等表現(xiàn)上卻出現(xiàn)了或多或少的問題。為了增加課堂教學的有效性，幫助小學低年級語文課堂在教育結果上獲得成功，本文立足于課堂教學研究，從方式與策略創(chuàng)新上，探究科學、高效的教學實踐方法。

【關鍵詞】 小學 低年級 語文教學 有效教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-232-01

語文課堂包含了多種教學元素，豐富的語文知識、活潑地課堂實踐活動，能夠帶給學生非常好的學習體驗，學生們在課堂上感受學習快樂、在課堂上接觸新的事物、了解明白道理。在新課程目標的鞭策和鼓勵下，筆者學習調研了多種教學案例，現(xiàn)就調研結果做如下匯報：

一、課堂導入，為課堂提供優(yōu)質的學習和活動氛圍

“課前導入”是課堂教學重要的環(huán)節(jié)之一，利好有趣的信息或是活動引導學生進入到課堂知識學習的氛圍當中，給學生適應課堂的時間和機會，實現(xiàn)有效教學。如：某小學在“小班化”課堂教學調研的時候便圍繞課前導入的應用效果進行了調研，一年級二班，三班的40名小學生均參與了課前導入教學，《自選商場》一課中，老師先進行提問，“在座的同學中，有誰和父母家長一起去過商場超市？”同學們爭先恐后的回答，我去過！我也去過！我?guī)缀趺刻於既ィ±蠋熢傧蛲瑢W提問，“誰都自己挑選過商品，都挑選了哪些商品？”兩個問題是把學生的注意力集中在商場購物、勾起學生們購物回憶的引子，之后老師在引入課堂主題，《自選商場》中都有哪些商品，“面包、牛奶、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、杯子等等”，之后讓學生對這些商品的個別字詞進行重點記憶背誦。在以上案例中，課堂導入為教學知識提供了很好的鋪墊，學生們的注意力集中在商場商品和購買記憶后，自然而然會對商品的漢字標識有認識的想法和期望，可以順利對接后面老師引導學生對字詞的記憶和背誦，大大提高課堂教學效率。

二、優(yōu)化知識點體系，為學生學習提供便利條件

從人教版教材研讀中可以發(fā)現(xiàn)，低年級語文教學主要集中在拼音、字詞及少量兒科、詩詞的學習上，知識點內容比較簡單，但是知識點與知識點的相互聯(lián)系卻并不緊密。為此，老師需要結合每堂課的知識點及學習的要求，優(yōu)化知識點體系，通過思維導圖的方式幫助學生們學習，如：人教版二年級下冊第六節(jié)《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)課上，知識點是隱藏在文章中的字，分別是鋒、叔、曾、濘、窩，這幾個字的學習是比較容易的，為了讓學生們在學習字詞的同時，有反復學習、了解的機會。老師可以以“雷鋒叔叔”為主題做故事會，通過前一天向學生們預留作業(yè)的方式，讓學生搜集雷鋒叔叔的故事，在課堂上給大家講。滿足學生的求知欲望之后，圍繞知識點給學生留課堂作業(yè)，如：用鋒、叔、曾、濘、窩等字造詞，亦或是用雷鋒、叔叔、曾經、泥濘、心窩等詞匯造句?？傊o緊圍繞課堂教授的幾個知識點，通過知識點擴充、知識點引領的方式去展開教學，能讓學生在集中注意力的基礎上反復熟練、記憶知識點，進而提高學生對知識點的掌握情況，確保較高水平的教學效率。

三、在課堂給學生留主動思考和探索的空間

對于低年級課堂來說，教學方式和行為再如何有效，最終還要看學生們吸收、了解的情況，所以老師要不斷科學完善自己課堂上的每個教學行為的同時，還要給學生留主動思考和探索的空間。如：在某小學進行的小班化課堂教學策略研究中便提出了一個觀點，“主動探索式學習的學習效率要高于傳教式教學”，其論點的提出是有原因的。低年級學生注意力不集中，在課堂上很容易被其他的環(huán)境、事物或是細微因素等影響，所以引導學生學習更多的是要引導學生的注意力和思維。學生只有在自己思考的時候注意力才是完全集中的，所以老師要在課堂上通過提問、提示的方式，幫助學生、引導學生去思考問題。比方說，在《雨點兒》課文教學中，課文中，大雨點兒問小雨點兒，“你要到哪里去？”，小雨點兒回答，“我要去有花有草的地方?！本瓦@個問題，老師可以給學生提出探索式問題，如“雨對于花草樹木的成長有哪些幫助？”“你們自己在家種花草嗎？”等等，這些問題把課文的引申教育含義統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來，學生通過對問題的思考可以更加深刻地了解到課文中，“雨點兒”為什么要到有花有草的地方去，雨點兒都有哪些精神值得我們學習等。通過問題帶領學生來思考，讓學生主動去探索課文之外的知識和道德品質精神，能夠大大豐富教學的本質影響，使教學的實踐效果與價值都有所提升。

（本文系2018年白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農村小學小班化有效課堂教學策略研究》研究成果，課題批號BY[2018]G031號）

結論

總而言之，小學低年級有效教學的研究還應當在教育實踐、教育創(chuàng)新、教育改革等多個角度下完成與推廣，特別是在教育背景和目標要求發(fā)生改變后，教育的應用實踐工作更應該注重結果和其產生的影響。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱勤.小學低年級語文游戲化教學有效性策略的研究[D].廣西師范學院，2017.

[2]劉素霞.提高小學低年級語文教學效果的幾點策略[J].科教導刊（下旬），2016（01）：107-108.

[3]方云.低年級小學語文的識字教學[J].教育教學論壇，2017（33）：104-105.