譚燕華

【摘要】 思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。本文以PEP小學(xué)英語(yǔ)的詞匯、時(shí)態(tài)、句型和小作文復(fù)習(xí)教學(xué)為案例，通過(guò)分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，說(shuō)明思維導(dǎo)圖的重要作用，并提出在復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖的三點(diǎn)建議。研究表明，思維導(dǎo)圖能有效地提高教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生得到思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-152-02

教畢業(yè)班的老師應(yīng)該都深有體會(huì)，每一學(xué)年第二學(xué)期中段考過(guò)后，老師和學(xué)生就會(huì)進(jìn)入一個(gè)死胡同，經(jīng)常出現(xiàn)“老師炒隔夜飯，學(xué)生聽(tīng)得不耐煩”的現(xiàn)象，到了最后，學(xué)生和老師都像打了一場(chǎng)敗仗，個(gè)個(gè)疲憊不堪，復(fù)習(xí)的效果不盡理想。如何打破這種局面呢？筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)了用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總復(fù)習(xí)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生更牢固地掌握復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

一、實(shí)施思維導(dǎo)圖的意義

2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。那么，在英語(yǔ)學(xué)科里的核心素養(yǎng)指的是什么呢？英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括有四個(gè)方面：文化品格、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中，語(yǔ)言能力是四種能力當(dāng)中最重要的一種。而且英語(yǔ)新課標(biāo)也指出了：語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體。語(yǔ)言是思維的結(jié)合，語(yǔ)言同時(shí)又是思維的外殼。語(yǔ)言和思維是相輔相成的，只有通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力；反過(guò)來(lái)，學(xué)生思維能力提高了，語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)大大提升，由此可見(jiàn)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生發(fā)展的多重意義。因此，在英語(yǔ)課堂上合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是提高學(xué)生思維能力的重要教學(xué)方法。

二、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（mind map）又叫心智圖，它是由英國(guó)心理學(xué)家東尼.博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，在運(yùn)用圖文并茂的技巧下，以一個(gè)主題為中心點(diǎn)，把與該主題有關(guān)的次主題一個(gè)個(gè)挖掘出來(lái)，達(dá)到梳理、概括所學(xué)知識(shí)的功能。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生獲得大量信息的輸入，并通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

三、如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總復(fù)習(xí)

筆者所在的學(xué)校現(xiàn)使用的是小學(xué)英語(yǔ)PEP新教材。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的語(yǔ)言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生要掌握的二級(jí)詞匯有600～700個(gè)單詞，五級(jí)詞匯有1500～1600個(gè)單詞。本套教材全書(shū)共8冊(cè)，一學(xué)期一冊(cè)，每?jī)?cè)6個(gè)單元主題，整個(gè)小學(xué)階段有46個(gè)主題（其中第八冊(cè)有四個(gè)主題）。如此大量的內(nèi)容要在兩個(gè)月的復(fù)習(xí)期間把它們完全掌握，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師而言，都是一個(gè)巨大的難題。筆者經(jīng)過(guò)多番嘗試，發(fā)現(xiàn)合理地利用思維導(dǎo)圖，可以解決這個(gè)大難題。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)簡(jiǎn)單明了的圖形形式表達(dá)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以通過(guò)四人小組合作完成，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地提高學(xué)習(xí)的效率。那么，在復(fù)習(xí)課中我們?nèi)绾蝸?lái)使用思維導(dǎo)圖呢？

（1）用思維導(dǎo)圖給單詞歸類記憶

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果把學(xué)習(xí)英語(yǔ)比作建房子的話，詞匯就是建房子的磚頭。詞匯量不達(dá)標(biāo)，寫(xiě)作和聽(tīng)力方面都不能順利完成。因此，英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)是畢業(yè)班學(xué)生的首要任務(wù)。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)單詞都有著各自歸屬的領(lǐng)域和范圍。如果把相同領(lǐng)域的單詞通過(guò)思維導(dǎo)圖放到一起，學(xué)生可以進(jìn)行歸納、總結(jié)，并且利于記憶。比如，筆者在復(fù)習(xí)PEP教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元At the Farm， 本單元的單詞是有關(guān)動(dòng)物類的單詞。在課前老師先布置學(xué)生回家列出所有的動(dòng)物單詞；在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生從這些動(dòng)物單詞引申出更多與此類單詞有關(guān)聯(lián)的詞匯：動(dòng)物的顏色，動(dòng)物的外貌特征，動(dòng)物的叫聲等；最后學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)創(chuàng)作出以下的思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，讓傳統(tǒng)的單詞復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們積極參與，動(dòng)手繪畫(huà)，大大提升了課堂效果。

【思維導(dǎo)圖圖例呈現(xiàn)】

（2）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)

時(shí)態(tài)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的部分，但同時(shí)又是學(xué)生最害怕的一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)態(tài)時(shí)，總是倍感棘手，部分學(xué)生很難區(qū)分出所給句子究竟是屬于哪一種時(shí)態(tài)；部分學(xué)生能把時(shí)態(tài)確定下來(lái)的，又會(huì)忘記該種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)或動(dòng)詞的正確形式是怎樣的？造成這些情況，排除學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)這個(gè)因素外，更重要的是時(shí)態(tài)本身要記得內(nèi)容較多，也比較容易混淆，所以學(xué)生記起來(lái)有一定的難度。因此，在進(jìn)行時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)時(shí)，筆者先分開(kāi)四種時(shí)態(tài)詳細(xì)講解，并讓學(xué)生做好筆記，包括：時(shí)態(tài)的意義，時(shí)態(tài)的標(biāo)志，時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞的構(gòu)成方式等，最后，布置學(xué)生回家把四種時(shí)態(tài)的內(nèi)容做成一個(gè)思維導(dǎo)圖，通過(guò)這個(gè)作業(yè)，有效地把學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)放在一塊，學(xué)生通過(guò)對(duì)比記憶，時(shí)態(tài)的難點(diǎn)一下就攻破了。

【思維導(dǎo)圖圖例呈現(xiàn)】

（3）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行句型匯總

在小學(xué)三到六年級(jí)的學(xué)習(xí)中，句型的運(yùn)用是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是學(xué)生做好書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)。如果老師分類給學(xué)生復(fù)習(xí)各種句型時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)復(fù)了前面忘了后面的現(xiàn)象，甚至有部分學(xué)生根本不知老師所講的句型是什么。因此，老師要引領(lǐng)學(xué)生剖析句子的結(jié)構(gòu)，利用句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，合理使用思維導(dǎo)圖分析，匯總，把零散的句型串成了串，使每個(gè)句子都有了歸屬，方便學(xué)生記憶和區(qū)分。如：筆者在給畢業(yè)班學(xué)生分析句子的種類時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生制作了以下的思維導(dǎo)圖，大部分學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，不但復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)點(diǎn)，而且動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中激發(fā)大腦的各個(gè)層次，在記憶句子的時(shí)候更加有技巧。

【思維導(dǎo)圖圖例呈現(xiàn)】

（4）用思維導(dǎo)圖寫(xiě)小作文

有經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)班老師都知道，一般在小學(xué)階段的總復(fù)習(xí)中，老師們總習(xí)慣把小作文放在最后復(fù)習(xí)。因?yàn)橄纫褑卧~和句型鞏固，才能作為寫(xiě)作的支撐點(diǎn)。學(xué)生在如此疲倦的狀態(tài)下，如何才能讓作文課變得有趣呢？筆者發(fā)現(xiàn)，用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作文，能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如筆者讓學(xué)生介紹自己時(shí)，打破傳統(tǒng)的作文模式，讓學(xué)生以自畫(huà)像為中心，利用思維導(dǎo)圖完成小作文，學(xué)生們思路清晰，有序地展示自己的特點(diǎn)，作文結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)和符合邏輯了。

【思維導(dǎo)圖圖例呈現(xiàn)】

四、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課的使用建議

（1）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)雖然有一定的作用和效果，但并不是所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容都適合使用，它只是眾多教學(xué)方法的其中一種，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要合理地運(yùn)用。

（2）思維導(dǎo)圖是一種思維模式，也是一種新式的教學(xué)方法。在多年的傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)。因此在教學(xué)中，應(yīng)遵循慢慢滲透，慢慢過(guò)渡的模式，不要急于求成，讓學(xué)生逐步掌握這種復(fù)習(xí)方法

（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，目的是為了讓學(xué)生更清晰地梳理所學(xué)知識(shí)，也是讓學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時(shí)，不宜過(guò)多地限制學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到既掌握學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力的效果。

通過(guò)筆者不斷的摸索和試驗(yàn)證明，將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把知識(shí)形象地顯示出來(lái)，讓學(xué)生從圖中歸納、總結(jié)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，不但能有效地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2][英]托尼.巴贊（Buzan T）思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].北京：世界圖書(shū)出版社公司，2004：4-5.