吳奶珠

【摘要】 在教學(xué)過(guò)程中，合理使用教材是非常重要的，如何創(chuàng)造性地使用教材是每一個(gè)教師都要認(rèn)真思考的。創(chuàng)造性使用教材，既要基于教材、鉆研教材，又不能拘泥于教材的束縛，要讓教材知識(shí)形象化、情景化、簡(jiǎn)約化、問(wèn)題化和體系化。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性使用教材 形象化 情景化 簡(jiǎn)約化 問(wèn)題化 體系化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-142-01

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。教師能否合理的使用教材是有效教學(xué)的重要因素之一。人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》以倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中怎樣才能創(chuàng)造性地使用該教材來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？本文以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》七年級(jí)教材為例，介紹創(chuàng)造性使用該教材的一些做法。

一、形象化

教材的知識(shí)往往比較枯燥無(wú)味，因此我們要極力擺脫簡(jiǎn)單

復(fù)制教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，我們要形象生動(dòng)地把教材中的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓枯燥無(wú)味的文字變得形象生動(dòng)。

例如，“流動(dòng)的組織—血液”一節(jié)，要求學(xué)生掌握三種血細(xì)胞的數(shù)量、大小、形狀、功能等方面的區(qū)分，教材中主要以文字形式進(jìn)行描述，學(xué)生覺(jué)得很混亂，于是我依據(jù)教材提供的顯微鏡下的血細(xì)胞圖，用不同顏色和形狀的氣球制作了一個(gè)血細(xì)胞模擬圖（圖1），這個(gè)模擬圖生動(dòng)形象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解。

二、情景化

情景化教學(xué)是指在具體環(huán)境情形下或者人腦對(duì)具體環(huán)境的構(gòu)建下進(jìn)行知識(shí)、技能的傳授過(guò)程。它可以使學(xué)生很快的接受新的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)有更好的印象。

生物教材中的知識(shí)主要以文字形式呈現(xiàn)，文字是靜止的、抽象的、死板的，不利于學(xué)生的理解。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)造性的處理教材，讓教材中的知識(shí)融入到一定的情景中，讓知識(shí)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

例如，“開(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：1.導(dǎo)入—親臨花境：播放自然界中各種花的圖片和桃花從花芽發(fā)育成桃子的過(guò)程，配以音樂(lè)，讓學(xué)生感受到花的美，和感知花與果實(shí)之間存在的關(guān)系。2.游覽花國(guó)，學(xué)習(xí)新知：“瀏覽花國(guó)”，是本節(jié)課最重要的部分，通過(guò)一個(gè)擬人化的故事情景，讓學(xué)生用花的眼睛，從花的角度，以游客的身份，跟導(dǎo)游花公子（花粉）的活動(dòng)路線，學(xué)習(xí)新知，將一系列紛繁、枯燥、零散、抽象的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。瀏覽花國(guó)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：①破解“花之城堡”：通過(guò)小組探究活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)；②參觀“花之城堡”：學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)；③觀看“花國(guó)盛事”：學(xué)習(xí)傳粉和受精；④歡慶“花國(guó)喜事”：果實(shí)和種子的形成。3.總結(jié)，花國(guó)見(jiàn)聞：以練習(xí)題的方式檢驗(yàn)學(xué)生花國(guó)見(jiàn)聞。

三、簡(jiǎn)約化

在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到一節(jié)課內(nèi)容太多講不完的情況，如果分為兩節(jié)課，又會(huì)耽誤后面的教學(xué)，這就要求教師要對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以較少的時(shí)間和精力投入獲得較大的學(xué)習(xí)效益。

例如，“輸送血液的泵—心臟”一節(jié)，教材中以大段的文字描述體循環(huán)和肺循環(huán)的過(guò)程，不利于學(xué)生的理解和記憶，因此我就將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了血液循環(huán)圖（圖2），使知識(shí)簡(jiǎn)略、直觀、易懂。

四、問(wèn)題化

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望；沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行深入的思考，那么，學(xué)習(xí)只能停留在表層。現(xiàn)行的人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》以倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的對(duì)教材進(jìn)行處理，讓教材知識(shí)問(wèn)題化。

例如，“流動(dòng)的組織—血液”一節(jié)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：1.課前熱身，回顧舊知識(shí)，將前后知識(shí)聯(lián)系在一起。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課。3.將本節(jié)課需要解決的問(wèn)題串成一個(gè)小故事，即“小明的醫(yī)院之旅”（看病，抽血，驗(yàn)血，認(rèn)識(shí)血），小故事講述小明去醫(yī)院看病，在看病過(guò)程中他產(chǎn)生了以下疑問(wèn)：①為什么血液在試管里沒(méi)有凝固呢？而且靜置一段時(shí)間后還發(fā)生了分層？②顯微鏡下能夠觀察到的是什么？數(shù)量最多的是哪一種血細(xì)胞？你如何分辨不同的血細(xì)胞？③根據(jù)小明的化驗(yàn)單判斷小明是否有貧血。④為什么把血液稱(chēng)作“流動(dòng)的組織”呢？⑤有些人去捐血，那他的血液不就減少了嗎？他還能正常生活嗎？4.小組合作探究“小明的醫(yī)院之旅”中出現(xiàn)的5個(gè)問(wèn)題。5.小組展示探究成果，將成果展示在黑板上，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)各組展示的成果，最后教師點(diǎn)評(píng)，并歸納知識(shí)點(diǎn)。6.課堂小結(jié)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，通過(guò)知識(shí)運(yùn)用鞏固知識(shí)。7.拓展延伸，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的有關(guān)血液的問(wèn)題。

五、體系化

初中生物學(xué)的特點(diǎn)是概念多、知識(shí)點(diǎn)雜、涉及面廣，如果在教學(xué)過(guò)程中不注重研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，必然會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)囫圇吞棗、死記硬背，獲得的只能是無(wú)序的知識(shí)，不利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象和局部，掌握本質(zhì)和整體，觸類(lèi)旁通地去解決問(wèn)題。

因此本人在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課都會(huì)板書(shū)該節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)完一章后，讓學(xué)生自己寫(xiě)該章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，在期末復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)每個(gè)單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖將知識(shí)體系化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的掌握由知識(shí)點(diǎn)向知識(shí)面、由知識(shí)面向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

以上是本人在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性使用七年級(jí)生物教材的一些做法?？偠灾?，創(chuàng)造性使用教材，既要基于教材、鉆研教材，又不能拘泥于教材的束縛，要讓教材知識(shí)形象化、情景化、簡(jiǎn)約化、問(wèn)題化和體系化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉鐵艷.“以人為本”創(chuàng)造性使用教材[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，06：6.