周碧瓊 趙和芳

摘 要：管理學課程作為高校管理專業(yè)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)管理人才的有效手段。管理學課程不僅有豐富的管理方面專業(yè)知識，而且因其具有社會性、實踐性、綜合性等特點，因此其在對學生思想道德素質(zhì)的提升有一定的積極作用。本文試圖分析出目前管理學課程教學中存在的問題，并針對問題提出完善對策，使得大學生的思想道德素質(zhì)得到有效提高，從而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的管理人才。

關(guān)鍵詞：管理學課程 教學改革 大學生思想道德素質(zhì)

中圖分類號：G64.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（a）-0182-02

1 目前管理學教學中存在的問題

目前我國高校管理學授課教師隊伍雖然具備一定的理論知識，但是在實踐管理方面的能力還有所欠缺。這是由于在我國，管理學課程開設(shè)時間較晚，通常教師都是在進行其他教學過程中才開始接觸的管理學課程，或者是后期自學此類課程，因此對管理學課程認識程度有限，甚至部分教師還存在管理學并沒有太多專業(yè)性內(nèi)容，教師基本都可以勝任的錯誤思想[1]。在這種背景下，教師自然無法對學生進行深入的課堂教學，大學生的思想道德素質(zhì)也無法通過管理學課程得到提高。另外，在進行教學過程中，教學方法缺乏多樣化，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學生對管理學類課程學習興趣不高，加之教師對實踐訓練沒有給與高度重視，因此學生實踐經(jīng)驗缺乏，這些都阻礙大學生思想道德素質(zhì)的提升。

2 管理學課程教學在提高大學生思想道德素質(zhì)方面的優(yōu)勢

通常思想道德素質(zhì)教育都是由專職思想政治課教師來進行的，而在高校擴招政策的實施以及社會環(huán)境逐漸復(fù)雜化背景下，使得大學生思想道德素質(zhì)教育面臨著更大的挑戰(zhàn)，單純依靠專職思想政治教師來完成大學生思想道德素質(zhì)教學任務(wù)教學工作任務(wù)量大，且大學生思想道德素質(zhì)提升未注重專業(yè)相關(guān)性和個體差異性，大學生思想道德素質(zhì)也無法得到有效提升。這種環(huán)境下，就需要高校教師對大學生思想道德素質(zhì)教育給與高度重視，并積極參與到此教學環(huán)節(jié)當中，將大學生思想道德素質(zhì)教育融入到其他專業(yè)學科當中，從而拓寬高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。管理學是一門綜合性、實踐性較強的科目，因此可以對其特點進行利用，使得大學生的思想道德素質(zhì)得到顯著提高。

2.1 管理學可以為大學生思想道德素質(zhì)教育提供一定的理論指導(dǎo)

近年來，國家對教育的重視程度逐漸增加，管理學課程經(jīng)過一定時間的發(fā)展，其所涉及的管理學理論已在社會、市場以及企業(yè)競爭中得到了充分滲透。而在高校課程教學中，無論是人力資源管理、市場營銷還是財務(wù)管理和戰(zhàn)略管理等專業(yè)，團隊精神、敬業(yè)精神、社會責任感等思想都在其課程中得到了充分體現(xiàn)。同時，在進行管理學課程教學過程中，秉持以做人為前提、做事體現(xiàn)做人、做人成就做事的思想，為學生在未來管理工作中如何做人、如何做事提供一定的理論指導(dǎo)。

2.2 管理學可以為大學生思想道德素質(zhì)教育提供一定的實踐經(jīng)驗

管理學課程的實踐性是其最突出的特點，它主要是對商業(yè)活動或企業(yè)等管理活動進行分析，并從中進行經(jīng)驗和管理知識的提取。在管理學教學過程中，案例教學是運用最為廣泛的教學方法，同時也是教學過程中的重要組成部分。教師在引導(dǎo)學生進行商業(yè)活動或企業(yè)活動等案例成敗進行分析時，可以使學生深刻了解到作為企業(yè)或組織對社會生活具有的作用，例如成功的企業(yè)具備正確的價值觀以及發(fā)展觀，經(jīng)營活動秉持誠實守信原則，主動承擔社會責任，從而獲得長久穩(wěn)定的發(fā)展；而失敗的企業(yè)自身企業(yè)價值觀扭曲，尋求自身發(fā)展不腳踏實地，而是急功近利，以損害大眾利益為前提，從而被社會所淘汰。教師在進行教學的過程中，通過此環(huán)節(jié)可以為學生營造一個虛擬的社會環(huán)境，通過這樣一種方式使學生與社會進行接觸，使學生在實際案例學習過程中自覺糾正自身不正確的價值觀。

3 深化管理學課程教學改革，提升大學生思想道德素質(zhì)的途徑

3.1 提高教師綜合素質(zhì)與教學水平

高校管理學教師隊伍的整體質(zhì)量與管理學的教學效果有著直接關(guān)系，同時也是大學生思想道德素質(zhì)能否有效提升的關(guān)鍵因素[2]。目前高校教學過程中，不止要求教師具備豐富的理論知識，同時還要其具備大量的實踐管理經(jīng)驗以及較高的道德素質(zhì)，從而確保教學質(zhì)量。高校對此問題應(yīng)給與重視，及時對現(xiàn)有的教師隊伍進行培訓與管理，使教師的理論知識與實踐經(jīng)驗得到同步提高。高校在從外界引進教師的過程中，既要考察其具備的理論知識以及教學水平，更要對其企業(yè)實戰(zhàn)管理經(jīng)驗進行深入的了解，確保學生能夠接受到最先進最實用的管理方面知識。此外，無論是在校教師還是外聘教師，在教學過程中，還要注重思想道德素質(zhì)教育，充分發(fā)揮管理學在大思想道德素質(zhì)教育方面的積極作用。這就要求教師在進行某管理方面的案例知識學習時，要將思想道德素質(zhì)教育滲透到教學過程中，使得大學生的思想道德素質(zhì)得到有效提升。

3.2 加強實踐教學

教師在進行管理學教學過程中，首要目標就是要提高學生的管理能力，從而為其日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。管理學是一門實踐性較強的課程，因此在課堂教學中，教師要以教學目標為指導(dǎo)，以社會對人才的需求為依據(jù)，及時對現(xiàn)有的教學模式進行改革，調(diào)整管理學理論課程與實踐課程的比重，并科學合理的增加實踐教學的課時，使得學生的實踐能力得到有效鍛煉。同時學校還要與校外企業(yè)建立合作，將企業(yè)作為管理學的第二課堂?；蚋鶕?jù)自身實際情況建立相應(yīng)的實訓基地，引導(dǎo)學生在實訓基地進行實踐訓練，在進入實訓基地前，教師要對班內(nèi)學生根據(jù)學生的實際情況進行合理分組，并下達相應(yīng)的實訓任務(wù)，待實訓任務(wù)完成后，要進行小組間的評比。這樣學生既可以帶著相應(yīng)問題來進行學習，有助于其探索能力的提升，同時學生內(nèi)心還會有一定的歸屬感，在與小組進行共同學習與實踐訓練的過程中，還能激發(fā)其集體榮譽感，學生就會為了自己所在小組的榮譽而努力，從而加強了團隊成員之間的溝通與合作，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，對其思想 道德素質(zhì)的提升也有一定的積極意義。

4 結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，對人才的需求也發(fā)生了根本性的變化，由以前注重專業(yè)性人才逐漸向高素質(zhì)復(fù)合型人才過渡，新時代下，人才市場需求中更注重對大學生思想道德素質(zhì)的考核。因此高校在進行管理學課程教學的過程中，要始終以此為人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮其自身作用，從而使得大學生的思想道德素質(zhì)得到有效提高。

參考文獻

[1] 王曉航.高職院校管理學課程教學改革研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，30（1）：78-80.

[2] 江朝.基于學生綜合能力培養(yǎng)的管理學課程教學改革探討[J].中國管理信息化，2015，18（24）：226-227.

[3] 劉瑛.高職管理學課程教學改革的探索[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，28（1）：105-106.