黃先鋒 周琥

摘 要：教育改革的不斷深入，對(duì)高?；@球教學(xué)提出了更高的要求。所以高校應(yīng)在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，將分層教學(xué)的方法應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，從而有效提升學(xué)生的籃球水平。本文介紹了分層教學(xué)法的概念，指出了目前高?；@球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法過程中出現(xiàn)的問題，并提出了針對(duì)性的應(yīng)用策略，確保分層教學(xué)法在籃球教學(xué)過程中的作用最大化。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 高校籃球 創(chuàng)新教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（a）-0251-02

分層教學(xué)法是高校體育教學(xué)進(jìn)行深化改革的重要成果，注重教學(xué)方法的層次性與遞進(jìn)性，對(duì)提升學(xué)生籃球技能水平、培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的良好習(xí)慣有著重要意義。它改變了傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生作為整個(gè)體育課堂的主體，并根據(jù)特點(diǎn)不同進(jìn)行了分層次的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在這樣一種課堂氛圍中，每位學(xué)生都能夠積極參與到體育鍛煉中，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球訓(xùn)練的興趣，從而有效推動(dòng)整個(gè)高?；@球的發(fā)展。

1 分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法從字面上來(lái)講就是根據(jù)學(xué)生自身能力的不同，將學(xué)生分為不同的層次，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法。具體來(lái)講就是教師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)，要對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛好、身體素質(zhì)以及實(shí)際情況有詳細(xì)的了解，按身體素質(zhì)水平高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組成員身體素質(zhì)無(wú)較大差異[1]。這樣教師在后續(xù)教學(xué)過程中就可根據(jù)每個(gè)小組的身體素質(zhì)以及能力水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃的制定，在這種教學(xué)環(huán)境下，每位學(xué)生的主體地位都能得到充分體現(xiàn)，從而有效提升教學(xué)水平以及學(xué)生的知識(shí)技能水平。籃球運(yùn)動(dòng)在高校是被廣泛喜愛的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著較高的要求，除了要求學(xué)生具備一定的籃球技能外，同時(shí)還要求學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在進(jìn)行籃球教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的方法，可以加強(qiáng)學(xué)生之間關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)方面的溝通，提高學(xué)生之間的默契程度，而且學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成也有一定的積極作用。

2 高?；@球教學(xué)過程中的問題

2.1 高校學(xué)生身體素質(zhì)差異明顯

目前人們生活質(zhì)量有了進(jìn)一步的提升，所以對(duì)自身身體素質(zhì)也越來(lái)越重視。我國(guó)掀起了全民運(yùn)動(dòng)的熱潮，也正是由于此背景環(huán)境，為我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展提供了契機(jī)。但是受到我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，在教學(xué)過程中仍然只注重學(xué)生的文化課成績(jī)以及相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)于體育學(xué)科來(lái)講存在著一定的偏見，體育學(xué)科在學(xué)校教育中受重視程度不高，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生群體的整體身體素質(zhì)水平無(wú)法提升，一定程度上阻礙了我國(guó)高校籃球教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)由于高?；@球教學(xué)過程中，學(xué)生都來(lái)自于不同專業(yè)，對(duì)知識(shí)接受能力不盡相同，并且學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的掌握程度有著較大的差異性，因此給籃球教學(xué)過程中帶來(lái)了一定的困難，不利于籃球教學(xué)水平的提升。

2.2 教師的教育水平落后

近年來(lái)，教育改革在教育領(lǐng)域得到了深化和有效落實(shí)，使得原本的教育大環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。在此背景下，高?；@球教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)做出改革與創(chuàng)新，從而更好地滿足社會(huì)需求。但是部分高校體育教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，對(duì)教育改革認(rèn)識(shí)不透徹，所以其在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容制定方面也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這些因素都是高校籃球教師教學(xué)水平落后的直接原因。

2.3 籃球教學(xué)模式過于單一

目前我國(guó)受傳統(tǒng)教育模式的影響仍然嚴(yán)重，在高校進(jìn)行籃球教學(xué)的過程中，仍然采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，教師在課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，在講述完畢后就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的自由練習(xí)，并制定同樣的籃球運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式雖然留給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，但是由于教師在制定課堂標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候并沒有將學(xué)生水平差異因素考慮進(jìn)去，因此這種評(píng)價(jià)就會(huì)具有一定的片面性，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的積極性，不利于教學(xué)效果的提升。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，教學(xué)模式過于單一，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，在這種環(huán)境下，學(xué)生接受知識(shí)的過程就會(huì)過于被動(dòng)，學(xué)生在課堂中只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3 分層教學(xué)法在高?；@球創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)大綱制定中的應(yīng)用

眾所周知，教師無(wú)論在進(jìn)行哪種方面的教學(xué)過程中，都會(huì)以教學(xué)大綱為參考依據(jù)來(lái)進(jìn)行制定教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)計(jì)劃[2]。因此將分層教學(xué)法應(yīng)用到籃球教學(xué)大綱制定的過程中，需要教師對(duì)班級(jí)的每位學(xué)生實(shí)際情況、知識(shí)接收能力以及籃球水平等進(jìn)行詳細(xì)的了解，在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)計(jì)劃的制定。例如教師在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)安排一些籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組對(duì)抗的形式來(lái)完成。在這個(gè)過程中，教師還要將一些籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)技能融入到運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中，這樣學(xué)生不僅在籃球?qū)沟倪^程中明確自己的定位，鍛煉了自己的籃球水平，而且教師還能直觀了解到學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的掌握程度。這樣教師就可以科學(xué)合理地對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，將籃球水平基本相似的學(xué)生劃分到一個(gè)層次范圍內(nèi)，對(duì)于籃球水平較高的學(xué)生，在制定教學(xué)任務(wù)以及計(jì)劃時(shí)就要注重對(duì)其籃球技能方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而對(duì)于籃球水平較差的學(xué)生，則要更注重籃球基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使得整個(gè)籃球教學(xué)過程更具有針對(duì)性以及層次性。

3.2 分層教學(xué)法在教學(xué)模式中的應(yīng)用

在高校籃球教學(xué)過程中，教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí)，不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容以及方法的創(chuàng)新，從而能夠及時(shí)為班級(jí)學(xué)生傳授先進(jìn)的籃球知識(shí)以及相關(guān)技能，有效提升教學(xué)水平。同時(shí)教師對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行層次劃分后，教師還要及時(shí)將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)模式當(dāng)中。如果教師在對(duì)各層次內(nèi)的學(xué)生反復(fù)采用同一種籃球訓(xùn)練方法，那么久而久之學(xué)生就會(huì)慢慢失去對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的過程中，還要注重教學(xué)方式的多樣化，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球訓(xùn)練的興趣，使學(xué)生在不同的訓(xùn)練方式中達(dá)到同樣的訓(xùn)練效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。除此之外，教師還要注重教學(xué)內(nèi)容的層次性，例如教師可以制定一定的籃球訓(xùn)練順序，籃球水平一般的學(xué)生在掌握基本籃球運(yùn)動(dòng)技巧后，可以繼續(xù)深層次的籃球?qū)W習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的籃球水平能夠得到循序漸進(jìn)的提升。值得一提的是，學(xué)生通過訓(xùn)練其籃球水平也會(huì)發(fā)生一定的改變，因此教師要定期對(duì)學(xué)生的籃球水平進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生的所在層次，確保分層教學(xué)法的有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的重要作用正在逐漸凸顯，這不僅是教育改革的根本需求，同時(shí)也是提高高校學(xué)生籃球技能水平，提升高校體育教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此高校籃球教學(xué)在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)要注意對(duì)教學(xué)過程的反思與總結(jié)，秉持個(gè)性化與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，推動(dòng)高?；@球教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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