王成元

【摘要】 詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以往的詞匯教學(xué)一般是讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行簡單的記憶，這樣不僅效率不高，而且也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)策略，將詞匯和書面表達(dá)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，掌握詞匯在具體英語表達(dá)中的實(shí)際應(yīng)用，這樣不僅能提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯教學(xué) 書面表達(dá) 策略探究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-024-01

引言

詞匯是構(gòu)成英語文章的基本單位，英語的書面表達(dá)本質(zhì)是學(xué)生通過不同詞匯的運(yùn)用來進(jìn)行自己想法和觀點(diǎn)的闡述。由此可見詞匯對于英語學(xué)習(xí)以及書面表達(dá)的重要性，事實(shí)上，英語教師都比較重視學(xué)生詞匯的積累，幫助學(xué)生盡可能的擴(kuò)大詞匯量。但是，通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的在英語的語言運(yùn)用過程中，尤其是進(jìn)行英文寫作，能夠正確運(yùn)用的詞匯要比學(xué)生積累的詞匯少的多。學(xué)生在詞匯運(yùn)用和詞匯積累之間的差距反映出詞匯教學(xué)的問題主要是在詞匯的運(yùn)用上。由此，教師要建立起詞匯教學(xué)與書面表達(dá)之間的聯(lián)系，增加學(xué)生的“有效運(yùn)用詞匯量”，不僅是讓學(xué)生能夠拼寫和認(rèn)識目標(biāo)詞匯，更主要的讓學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫中進(jìn)行詞匯的正確運(yùn)用，這樣才能有效的提升學(xué)生的英語詞匯有效性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的發(fā)展。那么，如何建立起詞匯教學(xué)與書面表達(dá)之間的聯(lián)系呢，下面本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些淺顯的意見：

一、組群詞匯教學(xué)法

組群詞匯教學(xué)法就是將詞匯根據(jù)其實(shí)際的意義進(jìn)行分組，將一些意思相近、相反或是相關(guān)的詞匯放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯理解能力，也能讓學(xué)生通過組群來進(jìn)行詞匯的辨析，掌握詞匯的異同，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用正確性。比如“crazy”這個(gè)詞匯表示“瘋狂的，著迷的”意思，與之相近的詞匯有mad、angry等，比如“wound”表示受傷可以和injured、hurt等詞匯歸為一個(gè)組群。在英文中類似的詞匯有很多，諸如work、career、job、profession、position、occupation等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生根據(jù)組群的方法將涉及的詞匯都劃分到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，就詞匯的意思和實(shí)際用法進(jìn)行對比分析，找出其中的異同，分析其中的細(xì)微差別，可以幫助學(xué)生形成一個(gè)整體的詞匯應(yīng)用體系，并能從色彩和語義上進(jìn)行詞匯的區(qū)分，這樣既可以避免學(xué)生詞匯的重復(fù)使用，又能提高學(xué)生的詞匯使用正確性和準(zhǔn)確性。

二、詞塊教學(xué)法

詞塊是英語語言表達(dá)的“半成品”，一般由復(fù)合詞和短語，高頻搭配詞匯、慣用語和句子框架構(gòu)成的詞匯固定形式，由此詞塊是兼具英語運(yùn)用形式和語言功能的語言單位，是英語語義、語法和語境的結(jié)合體。因此，詞塊理論是高中英語詞匯教學(xué)中非常實(shí)用的方法。進(jìn)行詞塊教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效的將漢語思維與英語思維辨別開來，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的寫作能力具有重要的作用。比如，漢語中的一個(gè)量詞可以表達(dá)很多動物，一群狼、一群羊、一群獅子、一群牛等，而英語常常使用慣用的搭配，不能進(jìn)行套用，正確的表示方法是：a pack of wolves、a flock of sheep、a pride of lions、a herd of cows。通過詞塊的運(yùn)用可以將英語的用法凸顯出來，從而讓學(xué)生掌握的詞匯更加的有效，將詞匯教學(xué)和學(xué)生的書面表達(dá)聯(lián)系起來。通過詞塊理論的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更效率的掌握英語的習(xí)慣用語和常用搭配，幫助學(xué)生有效的改正由于受漢語思維影響而出現(xiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)詞匯的誤用，從而有效的提升學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生寫作表達(dá)水平的提高。在詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)英語的習(xí)慣用法和表達(dá)方式，將一些常用的高頻搭配詞匯給學(xué)生進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的句子和語境中進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)生更好的掌握詞匯的實(shí)際意義，提高學(xué)生的英語詞匯使用正確率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、實(shí)踐教學(xué)法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币酝脑~匯教學(xué)一般都是教師講的多，學(xué)生練的少，學(xué)生常常通過抄寫和背誦來記憶詞匯，卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的讀、寫、說等活動來消化和應(yīng)用詞匯，這就導(dǎo)致學(xué)生詞匯存儲量豐富，可用量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的情況。因此，高中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在交流和寫作中鍛煉學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，提高學(xué)生的詞匯有效性。比如，教師在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，可以就所學(xué)的生詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，在情境中進(jìn)行詞匯的運(yùn)用，從而達(dá)到掌握詞匯詞性、詞義、語境的目的。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)課文進(jìn)行改編，通過小組合作表演的形式將文章的內(nèi)容展示出來，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能讓學(xué)生在交流和溝通中理解詞匯的實(shí)際含義，用起來就得心應(yīng)手了。教師也可以將所學(xué)的生詞進(jìn)行梳理，讓學(xué)生模仿原文的思路進(jìn)行仿寫，換一個(gè)情境或故事，遵循原文的基本文章構(gòu)架，將所學(xué)的生詞用在寫作中，既能幫助學(xué)生鞏固詞匯，也能提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

總之，詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生不僅要掌握足夠多的詞匯，還要能夠?qū)⒄莆盏脑~匯正確的應(yīng)用到實(shí)際的英語交流和寫作中，構(gòu)建起詞匯與書面表達(dá)之間的聯(lián)系，這樣才更有利于學(xué)生英語水平的提升。教師在教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生積累詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動和實(shí)踐，提高學(xué)生的詞匯使用能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]梁文輝.淺談使用拓展策略記憶英語詞匯[J].學(xué)周刊.2017（15） .

[2]孫紅燕.刷新詞匯教學(xué)模式 提高英語詞匯教學(xué)效率[J].赤子（上中旬）.2015（04） .