沈海陸

摘?要：隨著課程教育改革的推進(jìn)，初中生物教學(xué)已經(jīng)由單一的理論教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的問(wèn)題式理論教學(xué)，這種教學(xué)模式結(jié)合了理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)一種問(wèn)題式的提問(wèn)，幫助學(xué)生展開生物知識(shí)學(xué)習(xí)，問(wèn)題式的教學(xué)模式展開方法靈活多樣，趣味橫生，能夠把握住初中生的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)效率提高。

關(guān)鍵詞：初中生物;問(wèn)題式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中學(xué)生掌握生物知識(shí)需要一定的思維能力為依托，可以將一些抽象化的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在頭腦中形成具體認(rèn)知，增進(jìn)自身對(duì)于生物知識(shí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力的重要方法就是問(wèn)題提問(wèn)，將學(xué)生放置在一定的問(wèn)題式的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、思考、總結(jié)，得出問(wèn)題的結(jié)論以及相應(yīng)的知識(shí)，能夠使學(xué)生的知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，同時(shí)對(duì)于問(wèn)題的理解也會(huì)更加透徹，這種教學(xué)方法，提升了初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重了學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步展現(xiàn)初中生物課堂的教學(xué)有效性，下面就初中生物教學(xué)中巧用問(wèn)題式教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、 巧妙提出問(wèn)題，引入課程內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與實(shí)施，給我國(guó)廣大初中生物教師提出了新的要求。初中生物教材在課程改革的過(guò)程中得到更新，部分老舊知識(shí)被刪除。當(dāng)前初中生物教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)的發(fā)展更為貼近。新課程的出現(xiàn)，使得初中生物教學(xué)具有新的開展基礎(chǔ)。新教材中少了一些較為傳統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)初中師生將更多的精力放在生物學(xué)的最新發(fā)展之上。在初中生物教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題的提出，讓學(xué)生關(guān)注教材中的創(chuàng)新點(diǎn)。這樣，學(xué)生的眼界可以得到開闊。

二、 引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從易到難。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之時(shí)，需要利用一些相關(guān)的資料做背景鋪墊，為學(xué)生打造一個(gè)科學(xué)思考的大背景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，走入探究式問(wèn)題的思考中。另外，教師要考慮到問(wèn)題的難度要與初中生的生物能力相符合，高于學(xué)生能力太多的探究性問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的自信心。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的問(wèn)題最好具有趣味性，這樣，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到初中生物學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《人類的起源與進(jìn)化》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示人類進(jìn)化的圖片，然后讓學(xué)生觀看。

三、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，豐富課堂趣味

生物教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題式情境，讓學(xué)生融入其中，不斷展開知識(shí)思考。同時(shí)這種問(wèn)題式的教學(xué)可以幫助學(xué)生快速集中課堂注意力，認(rèn)真聽教師講解，提升初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題式的情境為我們的生物課堂增添了趣味性特征，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性特征。初中生還處在未知事物好奇的階段，教師更加要抓住學(xué)生這一階段性特征，把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲，開展生物知識(shí)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且讓學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如在對(duì)初中綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡的教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步發(fā)揮生物教學(xué)的作用，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生物呼吸和燃料燃燒進(jìn)行分析，對(duì)二者均會(huì)消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，但是沒(méi)有導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)于生物知識(shí)的獲取、加工、理解，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，一旦學(xué)生產(chǎn)生了這樣的學(xué)習(xí)興趣，就能夠在一個(gè)更加主動(dòng)的環(huán)境下，開展知識(shí)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是十分有效的，并且高效的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生的快速發(fā)展。

四、 情境聯(lián)系生活，鍛煉知識(shí)技能

初中生剛剛接觸生物知識(shí)，對(duì)于生物知識(shí)有著強(qiáng)烈的好奇心，教師要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，只有這樣，學(xué)生才能夠進(jìn)一步發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，不斷提升自身的創(chuàng)造力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將問(wèn)題與生活知識(shí)相結(jié)合，將問(wèn)題情境聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有實(shí)踐意義，或者教師將一些復(fù)雜化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)踐問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)于陌生的知識(shí)就會(huì)更加有信心去解決它們，更容易幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，例如當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)空氣質(zhì)量與健康一節(jié)時(shí)，教師單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的理論數(shù)據(jù)，分析已經(jīng)由他人調(diào)查過(guò)的數(shù)據(jù)，就會(huì)顯得課堂索然無(wú)味，倘若教師利用問(wèn)題式的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，“你們可以通過(guò)自己的數(shù)據(jù)描述空氣質(zhì)量對(duì)人體健康的影響嗎？”教師通過(guò)這種問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以根據(jù)教師的問(wèn)題，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，嘗試了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量，并且能夠通過(guò)一些資料和分析，了解空氣質(zhì)量對(duì)人體健康有哪些影響。最終教師開展教學(xué)授課，讓學(xué)生進(jìn)一步明確知識(shí)要點(diǎn)，這種通過(guò)問(wèn)題式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐，并且將理論與實(shí)踐知識(shí)融合，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，有助于進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與到生物學(xué)習(xí)中，獲得更加豐富、全面的知識(shí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展。

五、 增強(qiáng)問(wèn)題趣味，提高教學(xué)效率

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師常常需要利用情境導(dǎo)入，開展生物知識(shí)教學(xué)，但是這種情境導(dǎo)入，教師一定要把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)一些生動(dòng)、趣味的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生投入其中，提高學(xué)習(xí)效率。教師增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性也是踐行素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)寓教于樂(lè)的理念，當(dāng)然教師的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要注意一個(gè)層次性，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能夠掌握到扎實(shí)的理論知識(shí)，并且不斷貫徹到實(shí)踐過(guò)程中，提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)先天性行為和學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察小動(dòng)物，在與小動(dòng)物玩耍的過(guò)程中，認(rèn)真細(xì)心觀察他們，并且能夠區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，能夠正確分析問(wèn)題，并且清楚地認(rèn)識(shí)到是如何獲得這種結(jié)論的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究動(dòng)物行為的方法，了解本節(jié)所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且在此過(guò)程中，獲得一定的情感體驗(yàn)，豐富自身的精神世界。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)的積極作用，教師一定要充分挖掘生物教材知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)踐，為學(xué)生制定合理地教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，將抽象化的生物知識(shí)更加具象化，產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)興趣。

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