張忠慶

摘?要：閱讀，是小學語文課堂教學的中心環(huán)節(jié)，學生閱讀能力的培養(yǎng)是課堂教學質(zhì)量和效率提升的關(guān)鍵。尤其是新課程改革標準中更是明確指出了閱讀的教育重點和方向。這也就要求我們教師在閱讀教學中應摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，“以人為本”，注重課堂閱讀氛圍的構(gòu)建，提倡質(zhì)疑，感悟閱讀，探索個性化的教學方式，鼓勵學生自主閱讀，提升閱讀興趣、積極性和創(chuàng)造性。本文簡單分析了當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀并提出了幾點創(chuàng)新探索，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;現(xiàn)狀分析;對策探究

閱讀，是學生獲取信息、認識世界的基礎，是學生情感活躍、思維整合的開始，也是學生綜合能力提升與運用的過程，在小學語文課堂教學中，閱讀教學是重中之重。在素質(zhì)教育和新課程改革的大環(huán)境下，一線教師都在不斷地學習課改理念，武裝頭腦，更新教學，雖然取得了可喜的成績，但是長期潛伏的內(nèi)在問題，也不斷地顯露出來，成為阻礙課堂實踐教學質(zhì)量和效率提升的難題。

一、 小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一） 缺乏充足的閱讀時間和良好的閱讀環(huán)境，沒有閱讀量的累積，沒有閱讀質(zhì)的飛躍

就當前的教育大環(huán)境而言，存在著兩種教育極端，一部分人“望子成龍，望女成鳳”心切，現(xiàn)在的小學生就承受著超越他們年齡的壓力。除了課堂教學中必要的大綱知識教學之外，還需要應對各種課外班，興趣班。閑暇的時間少，而且也多數(shù)都用在了學習上，以“不愿讓孩子輸在起跑線上”的心理嚴格地要求孩子，而這些活動往往都與閱讀沒有什么關(guān)系;一部分人對于新的教學理念似懂非懂，但尊重孩子，希望他們能有一個愉快的童年，或者是因為工作繁忙，無暇顧及，小學生生活、學習比較自由，不受管束，多出來的時間也用在看電視、玩游戲上，更是與閱讀無關(guān)。缺乏閱讀時間，沒有良好的閱讀氛圍，導致學生閱讀少，缺乏興趣。

（二） 缺乏正確的閱讀指導和適合的閱讀方法，沒有良好的閱讀興趣，沒有優(yōu)質(zhì)的閱讀習慣

學生缺乏閱讀興趣除了上面所提的原因之外，教師和家長對學生缺乏正確的閱讀指導，也是導致他們閱讀高耗低效的重要原因。一方面，教師應試觀念根深蒂固，在日常的教學中，一味地追求課文的剖析，忽略對學生閱讀能力的指導，既不愿意花時間訓練學生的閱讀能力，又很少給學生推薦優(yōu)質(zhì)讀物，學生體會不到閱讀的樂趣，自然不會自主閱讀，興趣不高;另一方面，家長閱讀教學方法不當，雖認識到閱讀的重要性，但卻常會用強制的方式讓學生閱讀，反而導致孩子產(chǎn)生逆反的情緒，更討厭閱讀。

（三） 缺乏新型的教學理念和正確的教學模式，注重閱讀知識分析，忽略閱讀能力培養(yǎng)

雖然課改如火如荼，但是仍舊有部分教師“刀槍不入”，他們在課堂教學中完全不受課改影響，致力于在最短的時間里交給學生最多的語文知識，幫助學生應付考試，提升成績。所以在平日的教學中很少指導學生自主閱讀、提升閱讀能力。學生自己更是很少、甚至幾乎沒有仔細地閱讀過文章，思考理解過內(nèi)容，只是被動地去接受一些閱讀技巧，如何分段，如何歸納，如何答題，機械單一。這樣的重知識分析、輕能力培養(yǎng)的、一成不變的教學模式勢必會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，收不到良好的教學效果。

二、 小學語文閱讀教學的對策探究

“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贬槍σ陨咸岬降拈喿x教學現(xiàn)狀，我們要積極地面對，努力地解決，想方設法提升學生的閱讀綜合能力。

（一） 擺正教師“教”與學生“學”的關(guān)系

在課改理念的教學中，教師教學呈現(xiàn)了兩個階段：一部分教師只是喊著課改的口號，但卻“穿新鞋，走舊路”地死守傳統(tǒng)教學模式，課堂教學中始終以教師的“教”為主，學生的“學”為輔，學生的學習活動依舊是被動而機械，效果平平。即便是教學評價時，也多注重分數(shù)而忽略能力。一部分教師則一味地“以學生為主”，對學生放任自流，學生學習活動缺乏目的、方法和實效，形式化嚴重。想要徹底地改變這種現(xiàn)狀，就必須要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，擺正師生教與學的關(guān)系。以生為本，以師為導，教師為學生服務，二者相互作用，教學相長。在閱讀教學中，要給學生盡可能多的讀書、思考、討論、聯(lián)系的時間。凡是學生自己能看懂的都讓學生自己看，凡是學生自己能組織的都鼓勵，引導學生自己說，凡是學生能夠通過努力解答的問題，就需要我們?nèi)ヒ龑Ш蛦l(fā)，決不能將自己對課文的理解和分析灌輸給學生，也就是說，要從怎樣便于學生的學來設計教師的教，提升課堂的教學觀念。

（二） 合理分配課堂“教”與“學”的時間

小學生的自控能力是比較低的，表現(xiàn)為比較貪玩、課堂上注意力集中的時間短，所以學生的閱讀需要教師的監(jiān)督。在課上閱讀，我開展了“短時間讀書”活動，這樣一方面為閱讀設定了名目，留出了時間，另一方面也能集中對學生進行閱讀指導，拓展閱讀范圍;在課后閱讀，我盡量減少了學生的家庭作業(yè)，并組織了多種多樣的閱讀活動，讓學生每天有時間進行閱讀活動。此外我還會設計親子閱讀環(huán)節(jié)，要求家長在特定時間段陪伴孩子堅持每天閱讀。

（三） 保證課內(nèi)、外學生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂τ谛W生來說，讀書不難，難的是讀好、讀完，每天有閱讀量的保證，所以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣就非常重要了。一方面，教師要為學生推薦適合的書籍，一旦選定書籍，就要堅持閱讀完;另一方面，教師和家長要達成共識，在特定的時間里督促學生閱讀，逐漸養(yǎng)成閱讀習慣;最后，教師要為學生設定適宜的閱讀量，制定計劃，不多，不能讓學生感覺到疲倦，不少，不能讓學生感覺不夠。這樣每天堅持，不僅能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且還能拓展閱讀面，提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡銘江，小學生閱讀能力的培養(yǎng)策略之我見[J].閱讀教學時弊論，2001.