魏發(fā)興

摘?要：閱讀教學是小學語文教學的重點，是寫作的基礎(chǔ)，是各方面能力的綜合體現(xiàn)，是提高小學語文教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文分析了農(nóng)村小學閱讀教學的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的個人經(jīng)驗，提出新課標下農(nóng)村小學語文閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀;現(xiàn)狀;策略

近幾年來，小學語文閱讀教學逐漸得到廣大師生、家長的關(guān)注。閱讀教學是小學語文教學的半壁江山，是寫作的基礎(chǔ)，是提高小學語文教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在農(nóng)村小學中，閱讀教學仍存在較多不足，本文結(jié)合筆者多年的農(nóng)村小學語文教學經(jīng)驗，分析農(nóng)村小學閱讀教學現(xiàn)狀，研究新課標下農(nóng)村小學語文閱讀教學的點滴經(jīng)驗。

一、 農(nóng)村小學閱讀教學現(xiàn)狀

為了深入研究當今農(nóng)村小學閱讀教學現(xiàn)狀，筆者對本校中高年級的部分師生進行了問卷調(diào)查及個別談話，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)如下：

（一） 學生方面

通過與學生談話發(fā)現(xiàn)，大部分學生對閱讀興趣不高，甚至有一部分學生談閱讀色變，充滿恐懼感，很多學生在閱讀時囫圇吞棗，缺乏正確的閱讀方法，最終導(dǎo)致閱讀教學效果不理想。

（二） 教師方面

在與同事交流中發(fā)現(xiàn)，有的教師觀念仍停留在應(yīng)試教育，閱讀教學時強調(diào)學生必須統(tǒng)一答案，尚未放手適時讓學生進行自主閱讀，進行正確的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學生的自主閱讀能力不高。

二、 新課標下農(nóng)村小學語文閱讀教學策略

教學有法，教學無定法，新課標下的閱讀教學更側(cè)重于質(zhì)疑、自主閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

（一） 激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀教學效果的前提。那么如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？

1. 營造寬松、和諧的學習氛圍。在教學中發(fā)現(xiàn)，學習氛圍直接影響著學生的學習興趣，正所謂“親其師，信其道”。學生對教師的崇拜直接表現(xiàn)在教師任教的學科，營造寬松、和諧的學習氛圍，學生才能與教師更加親近，才能喜歡上語文學科，喜歡閱讀;反之，學生將對教師所任學科產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致閱讀教學效率低下。

2. 巧用多媒體。如今的教室都配備了多媒體教學設(shè)備，多媒體教學集聲音、圖像、視頻等于一身，比傳統(tǒng)的教學方法更生動、形象。在閱讀教學中，教師如果能巧用多媒體輔助教學，定能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。如：教學《草船借箭》一文時，諸葛亮之所以能借箭成功需要具備多個條件，學生靠文字理解起來有一定的難度，如果能借助多媒體播放諸葛亮草船借箭的視頻，通過視頻領(lǐng)悟諸葛亮知天文、曉地理、識人心、神機妙算的特點。

3. 尊重差異。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，喜歡學習的孩子越來越喜歡鉆研，后進生越來越掉隊，究其原因是后進生基礎(chǔ)較差，得不到教師的鼓勵，甚至每次都只有挨訓的份，漸漸地失去學習的信心，也就逐漸對學習缺乏興趣。為此，作為教師要尊重學生間的差異，對待學生要多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，特別是后進生，及時肯定每個學生的點滴進步，讓學生在閱讀教學中獲得成功，享受學習的存在感、成就感，體驗閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀。

4. 貼近生活。俗話說：“知識來源于生活，同時又為生活服務(wù)?！鄙钍侵R的源泉，閱讀教學也不例外，在閱讀教學中，教師要善于引導(dǎo)學生選擇閱讀內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容更加貼近于生活，如淺顯易懂的寓言、故事等，學生運用已有的知識閱讀，領(lǐng)略閱讀的樂趣，使學生對閱讀充滿興趣，

5. 靈活多變的教學方法。與同行交流發(fā)現(xiàn)，有的教師在閱讀教學時，教學方法一成不變，未能根據(jù)閱讀內(nèi)容、學生實際等情況選擇不同的教學方法，導(dǎo)致學生對單一的教學方法感到厭倦，嚴重影響了學生的閱讀興趣。俗話說：“因材施教?！弊鳛榻處煟鶕?jù)閱讀教學內(nèi)容的不同采取靈活多變的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學效果。

（二） 鼓勵學生質(zhì)疑

《小學語文新課程標準》對閱讀部分明確要求：能對課文中不理解的地方提出疑問。質(zhì)疑是學習的源泉，小疑則小進，大疑則大進，鼓勵學生在閱讀教學中大膽質(zhì)疑，才能有效提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的主動參與積極性。在閱讀教學中，學生如果能結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，不斷提出有創(chuàng)新的問題，說明學生對教學內(nèi)容十分投入，積極主動地參與。哪怕學生提出的問題有時稍偏離主題，作為教師也不能輕易否定，應(yīng)該進行適當?shù)囊龑?dǎo)，從而培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀水平。如教學《窮人》一文時，如今的家庭大部分是獨生子女家庭，二胎時代又尚未進入小學，在學生心中一個家庭有兩個孩子已經(jīng)不少了，大部分孩子都比較自私。而文中的漁夫一家竟然有五個孩子，其實這也是導(dǎo)致漁夫一家窮困的主要原因，為此有的學生質(zhì)疑道：“老師，漁夫夫婦為什么要生那么多個孩子，明明生活已經(jīng)很窮困了，孩子越多，經(jīng)濟壓力越大……”在這種情況下，一般教師都會以“請圍繞課文主題”等借口草率搪塞學生，這嚴重扼殺了學生的質(zhì)疑積極性，導(dǎo)致學生疲于發(fā)言，久而久之，學生的閱讀積極性逐漸被磨滅。

（三） 讀中感悟

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是學生學習的一項基本功。學生在朗讀課文的過程中加深對閱讀內(nèi)容的理解，如今教材的講讀課文一般都要求學生有感情地朗讀課文。感悟是指人對特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想和體會，《小學語文新課程標準》對閱讀教學要求是加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。引導(dǎo)學生在閱讀中用心感悟作者表達的思想感情，從而內(nèi)化課文內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。如：教學《窮人》一文時，指導(dǎo)學生用悲傷、低緩的語氣朗讀：“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天。唉，她死得好慘哪！……”讓學生深刻感受到列夫·托爾斯泰筆下窮苦人民的悲慘命運，多讀幾遍，讀中感悟。

閱讀教學是小學語文教學的重點，是各方面能力的綜合體現(xiàn)，在閱讀教學中，教師要充分利用學校的有效資源、本土資源，調(diào)查學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的問題意識，敢于質(zhì)疑，在朗讀中感悟作者表達的思想感情，提高學生自主閱讀能力。

參考文獻：

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