廖乃謀

摘?要：在小學生習作訓練中，語言描寫訓練占有重要的位置，因為言為心聲。成功的語言描寫不僅能推動情節(jié)的發(fā)展，而且是展示人物的性格，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的內心世界的重要手段，使讀者如聞其聲、如見其人，獲得深刻的印象。

關鍵詞：觀察;提煉;表達

“語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者‘如聞其聲，如見其人，獲得深刻的印象?！边@句話用四個字來概括就是“言為心聲”，同時也說明語言描寫要精煉、有代表性，既要符合人物的身份、年齡、性格特征，又能推動情節(jié)的發(fā)展，還要體現(xiàn)出語言的藝術性。

例：①晚上，我在家寫作業(yè)，突然一陣嘈雜的聲音騷擾著我，扭頭一看，原來是弟弟在看動畫片。我輕聲說：“弟弟，放小聲一點行嗎？”

②“不行，”弟弟一邊把聲音調大一邊說，“放小聲了還怎么聽啊。”

③“放小聲點，我寫作業(yè)呢，需要安靜！”我惱怒了。

④“我就不?！?/p>

⑤“就算這樣，那你也不能把聲音越調越大啊，讓人怎么寫呀?！?/p>

這一段話通過“我”與弟弟的對話，突出表現(xiàn)了“我”弟弟調皮的性格特點，除此之外，我們還可以得到以下信息：

認識語言描寫的表現(xiàn)形式：一是提示語的描寫要細致生動，注意人物的動作、神態(tài)，以及心理的變化;二是提示語的位置要靈活多變。比如，這段話中的①是提示語在前;②提示語在中;③提示語在后;④⑤沒有提示語。這樣句子就顯得參差靈活，讀起來就流暢、無重復之感。特別要提醒的是：語言描寫的四種不同表現(xiàn)形式里，提示語的位置不同，提示語后面的標點符號也不同。提示語在前要用冒號，起提示下文的作用;提示語在后要用句號，意思是這句話已經(jīng)說完;提示語在中間要用逗號，意思是這句話還未說完;不用提示語，意思是對話人物已明確，注重語氣連貫，無須關注情態(tài)等因素。

讓學生認識到什么時候該用提示語在前，什么時候該用提示語在后，什么時候該用提示語在中，什么時候該用沒有提示語。例如：④⑤沒用提示語，是因為我們讀人物的語言時，知道是誰說的，而且，這樣語氣更緊湊，也就更能體現(xiàn)出“我”著惱的心情。學生習作時，如果能夠將提示語靈活地運用，就能使表達更加流暢生動，有助于真情實感的表達。

接下來，就談談如何借助課文的例子由淺入深、循序漸進地對小學生進行語言描寫訓練。

一、 單句訓練

（一） 提示語在前面

提示語在前的語言句式訓練是語言描寫訓練的基礎，做到位了，后面的訓練也就省力了。因此，要花較長的時間夯實，寧可放慢進度，也不要浮光掠影。

要求：除了注意標點的正確運用外，還要注重提示語應用的多樣性和靈活性——引導學生仔細觀察人物說話時的情態(tài)，并將它作為提示語準確形象地反映出來。

例如：

外婆接過水，卻連聲說著不累：“悲傷好像石頭，會堵到人心里去，就像稻稈兒，如果是實心的，反倒不能撐起谷子了?！?/p>

（二） 提示語在后面

例如：

“好吧好吧，你可以去摘，但先進去噴些花露水，免得被蚊子咬?！蔽覠o可奈何地看著變臉速度超快的妹妹。

（三） 提示語在中間

例如：

“快了快了，”我不緊不慢地答道，“只剩下一點點了?！?/p>

二、 綜合訓練

例如：

“姐姐，”弟弟大聲叫我，“你看我畫的好不好看？”

我聞聲趕來，只見他拿著那本已經(jīng)涂得花花綠綠的練習本，得意洋洋地在我眼前晃來晃去：“姐姐，好不好看呀？”

我瞪大了眼睛，像只被惹惱的獅子，盡管我在心里一個勁兒地說：“不要和小孩子計較，重寫就好了。”可我已經(jīng)沖著弟弟大吼大叫：“你玩什么玩？給你買那么多本子干嘛用的？干嘛在我的本子上亂畫？”

“姐姐，對不起，我下次不會了?！钡艿苷谀莾?，抹了抹眼淚，像只被人丟棄的貓咪。

在進行語言描寫訓練時，應注意先掌握語言的表達形式，然后再圍繞一個主題寫一段話。按“重現(xiàn)”到“提煉”層層推進。

（一） 重現(xiàn)

將語言片段原原本本地記錄下來，注意標點的使用，這是基礎。

（二） 提煉

何為“提煉”，“提”是選擇，“煉”是去雜質。我們把生活比作一蘿卜地，生活是瑣碎、無序、隨機的，就像蘿卜地里的蘿卜有大有小，有老有嫩，有局部爛塊的，也有早早開花的……當然地里也有各種小草、各類昆蟲……在這樣一塊看似簡單其實復雜的蘿卜地里選擇一個又白又嫩或符合自己標準的蘿卜，這是“提”。選好蘿卜拔回來后去葉和根須、洗凈、去皮、切塊、佐以生姜等作料后煮熟的過程便是“煉”。每一段優(yōu)秀的語言描寫，每一篇優(yōu)秀的文章都是提煉生活得來的。

語言描寫訓練還可以這樣：

1. 教師給出語言部分，讓學生想象各種不同的情態(tài)加提示語。如，教師要求學生根據(jù)“媽媽，我回來了。”這句話想象不同的情形加提示語，學生就會有“我上氣不接下氣地說。/ 我一邊用手擦著汗，一邊說。/ 我垂頭喪氣地說。/ 我推開門，把書包扔在沙發(fā)上……”

2. 對話描寫的語段加恰當提示語的訓練

要求學生針對對話的內容，通過細致地描繪和靈活變換提示語的位置，使語段更具體生動。如：

我：“干什么呀？現(xiàn)在才幾點??？”

媽媽：“已經(jīng)六點半了，你剛放假時怎么跟我保證的？早上六點必須起床鍛煉身體！”

我：“我……我什么時候向你保證六點起床呀？”

修改后：

我艱難地睜開雙眼，不情愿的聲音中透著幾分嬌氣：“干什么呀？現(xiàn)在才幾點啊？”

“已經(jīng)六點半了，你剛放假時怎么跟我保證的？早上六點必須起床鍛煉身體！”站在床邊的媽媽一邊利索地拉窗簾，一邊責怪我。

“我……”自知理虧的我用被子擋著陽光，繼續(xù)躲在床上耍賴皮，“我什么時候向你保證六點起床呀？”

3. 擇一段對話頻率比較高的動畫片，讓學生通過語言描寫再現(xiàn)畫面。

4. 課堂上讓學生參與對話、討論，然后通過語言描寫再現(xiàn)

只要堅持不懈地引導學生細致地觀察，精心地提煉，準確地表達，就一定能讓語言描寫在學生的作文細節(jié)中添彩。

總之，訓練只要遵循由淺入深、循序漸進的原則，學生的習作就會漸入佳境。