周秀英

[摘要]本文擬從社會文化理論視角，對國外興起較早、國內(nèi)起步稍晚的二語習(xí)得領(lǐng)域，尤其課堂互動在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用及研究進(jìn)行概述。文章首先介紹互動教學(xué)的理論來源和框架，探討國內(nèi)英語課堂互動教學(xué)的研究內(nèi)容貢獻(xiàn)，并找出該領(lǐng)域的研究不足以及未來研究方向。

[關(guān)鍵詞]社會文化理論；二語習(xí)得；課堂互動

[中圖分類號] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 057

[文章編號] 1671- 5918（ 2017） 14- 0153-03

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

國內(nèi)的英語教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)理論紛呈，目前已進(jìn)入各種教學(xué)法并存的后教學(xué)法時代，也有一線教師認(rèn)為教無定法，而推崇集多種教學(xué)方式為一體的多模式教法。越來越多專家和學(xué)者已達(dá)成共識，即語言是一種工具和人際交流的媒介，學(xué)習(xí)語言必須在使用語言中達(dá)成。在二語或者外語教學(xué)領(lǐng)域，課堂互動是不可避免的研究主題。國外對課堂互動研究較早，國內(nèi)教學(xué)界研究成果較少，近十年來華中科技大學(xué)徐錦芬教授發(fā)表多篇有關(guān)課堂互動教學(xué)的論文，包括互動策略培訓(xùn)實(shí)踐研究、小組互動中的同伴支架作用等。教學(xué)實(shí)踐方面，近十年來高校英語教師被校級領(lǐng)導(dǎo)聽課檢查的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是是否開展課堂互動；但是根據(jù)作者從教多年的經(jīng)歷和觀察發(fā)現(xiàn)，一線教師雖然有互動意識，但是何種互動形式有效，如何開展高質(zhì)量的互動，以及課堂互動在多大程度上有益于學(xué)生的學(xué)和教師的教，對這些問題很多教師知之甚少。

本文從課堂互動研究的理論基石之一——社會文化視角人手，首先介紹社會文化理論，接著分析該理論應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域（ Second Language Acquisition，SLA）的研究狀況，探討交際互動中的外語學(xué)習(xí)，分析互動教學(xué)的理論淵源、互動教學(xué)的研究發(fā)展，尤其是國外研究成果對中國國內(nèi)英語教學(xué)界的啟示，在回顧前賢研究成果的基礎(chǔ)上，思考課堂互動研究可進(jìn)一步發(fā)展和努力的方向。

一、社會文化理論概述

社會文化理論（Soc：ioculturalTheorv，SCT）內(nèi)容豐富，本文關(guān)注的是與學(xué)習(xí)相關(guān)之領(lǐng)域。社會文化理論源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（ Vygotsky）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，即文化歷史心理學(xué)（cultural - historical psychology）。社會文化理論并非如字面所表述之研究社會文化，而是探討社會文化因素對人類認(rèn)知功能發(fā)展的影響。社會文化理論的語言學(xué)基礎(chǔ)是關(guān)乎語言和語言學(xué)習(xí)的交際觀。根據(jù)該觀點(diǎn)，語言是靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的產(chǎn)物，人不能只學(xué)習(xí)靜態(tài)的語言。社會交際活動中使用的語言是動態(tài)語言，它在人的心智功能發(fā)展過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，因此語言學(xué)習(xí)要在交際活動中開展。社會文化理論關(guān)心社會的、交際的問題，認(rèn)為習(xí)得語言的必要途徑是與其他人進(jìn)行社會互動或者交流。秦麗莉認(rèn)為社會文化理論既涵蓋社會視角的研究，也涉及心理語言學(xué)視角，所以社會文化理論應(yīng)該歸屬第三代心理語言學(xué)研究范疇。同時，該理論源起于社會學(xué)，所以可為二語習(xí)得研究提供新的研究參考。

最近發(fā)展區(qū)（ zone of proximal development，ZDP）是維果茨基認(rèn)知發(fā)展論的一個重要概念，認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展分兩種，一種是實(shí)際水平，另一種是潛在發(fā)展水平。前者兒童自身能力可以達(dá)到，后者指兒童經(jīng)他人的協(xié)助將來可以達(dá)到水平，兩種水平之間的差距，稱之為最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)者從實(shí)際水平跨域到潛在發(fā)展水平，需要借助他人的協(xié)助，在交互活動中他人的協(xié)助被稱為“支架作用”。這一理念被應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)課堂上教師為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)語言使用場景，和語言使用機(jī)會，鼓勵師生互動，生生互動，為學(xué)生提供符合學(xué)生認(rèn)知水平的輸入和支架作用。最近發(fā)展區(qū)的概念剖析了學(xué)習(xí)、教學(xué)和發(fā)展之間的關(guān)系，推動教育學(xué)科領(lǐng)域一系列的研究發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，幫助二語習(xí)得領(lǐng)域取得豐碩的研究成果。

二、社會文化視角下二語習(xí)得研究概述

二語習(xí)得研究作為一門獨(dú)立的學(xué)科始于20世紀(jì)60年代末、70年代初，但在國內(nèi)起步稍晚，直到80年代中期才起步，在半個多世紀(jì)的發(fā)展過程中，與語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和社會文化理論密切相關(guān)，共同發(fā)展。

作為新興的理論框架，社會文化理論為傳統(tǒng)的第二語言習(xí)得研究開辟新的視角，引領(lǐng)人們對語言習(xí)得的本質(zhì)和過程產(chǎn)生全新的認(rèn)識。社會文化視角與認(rèn)知視域一起構(gòu)成二語習(xí)得兩大對立流派。認(rèn)知派發(fā)展較早，始于20世紀(jì)60年代；社會文化派發(fā)展于80年代。該派別對二語習(xí)得的認(rèn)識伴隨社會語言學(xué)的興起發(fā)展起來，代表人物包括Rod El-lis， Diane Larsen

- Freeman， Jim Lantoff， Elaine Tarone等。

維果斯基的社會文化理論，自20世紀(jì)60年代起開始受到西方心理學(xué)界的關(guān)注，到90年代被用以研究第二語言習(xí)得領(lǐng)域，進(jìn)入21世紀(jì)以來，該理論被更多學(xué)者用以研究二語習(xí)得領(lǐng)域。社會文化理論主要從社會文化背景出發(fā)，研究二語習(xí)得，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與社會活動過程中的語言使用情況，關(guān)注互動對人的語言構(gòu)建、思維和認(rèn)知的影響。賓夕法尼亞州立大學(xué)的James Lantolf與Steven Thorne共同撰寫的《社會文化理論和第二語言發(fā)展的起源》，是社會文化二語習(xí)得研究二十年來出版的第一部學(xué)術(shù)著作。

社會文化派對語言和語言學(xué)習(xí)所持有的觀點(diǎn)是，語言是人走向社會化的媒介或工具，人學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)的過程即人的社會化過程。社會文化派研究二語習(xí)得，側(cè)重于學(xué)習(xí)者對語言在交際過程中的使用情況，側(cè)重于互動研究。該研究的不足之處是，忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的心理過程依舊是認(rèn)知機(jī)制的事實(shí)；另外一個研究不足之處，是理論上提出社會因素是影響語言習(xí)得的重要方面，但沒有具體探討社會因素影響習(xí)得的方式和過程。社會文化理論用于二語習(xí)得領(lǐng)域的研究在國外成果頗豐，但在中國國內(nèi)研究數(shù)量少，僅有的研究多是理論文獻(xiàn)的推介，缺少大量的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究，研究成果質(zhì)量低。endprint

三、外語課堂互動研究

課堂互動的理論來源之一是Long（ 1985，1996）的交互假設(shè)理論（ interaction hypothesis），交互假設(shè)是對Krashen輸入假設(shè)（ input hypothesis）的修正和發(fā)展。課堂互動的第二種理論來源是Vygotsky的社會文化理論。Allwright指出課堂教學(xué)只有通過互動過程才能進(jìn)行。課堂互動為學(xué)生提供了最大程度參與語言交際的機(jī)會，互動中師生問答、意義協(xié)商和反饋提高了學(xué)生語言輸入和輸出的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)了第二語言能力的發(fā)展。

課堂互動包括師生互動和學(xué)生之間互動兩種基本形式，在第二語言課堂上，師生互動的主要模式是發(fā)起一回答一反饋，簡稱IRF（ iriitiation resporise - feedback）模式。外語課堂互動研究涉及方方面面，主要從以下層面開展，運(yùn)用話語分析方法，分析教師課堂話語質(zhì)量，教師和學(xué)生之間話務(wù)量，以及會話的話論次數(shù)，IRF，課堂提問，課堂支架作用，教師問題類型對學(xué)生學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造，學(xué)生互動合作方式，同伴互助等等。在國內(nèi)，作為外語型的英語教學(xué)環(huán)境，是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。缺少真實(shí)的社會語境，和大量目的語的輸入，學(xué)生最主要的途徑是課堂學(xué)習(xí)，通過課堂互動接觸活生生的語言，因此，課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。

最近十年來，國內(nèi)研究課堂互動的專家學(xué)者越來越多，并呈現(xiàn)從綜述、述評或介紹性質(zhì)研究向?qū)嵶C性研究轉(zhuǎn)變。需要有所區(qū)分的是，雖然西方教學(xué)界對課堂互動研究的成果非常豐碩，但是國外有關(guān)課堂互動的研究對象大多基于二語學(xué)習(xí)者，而中國是英語作為外語學(xué)習(xí)的社會文化環(huán)境，因此急需一條適合中國外語課堂互動話語研究的“本土化”研究路徑。

關(guān)于國內(nèi)外語課堂互動教學(xué)的研究方向，外語教學(xué)界需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步論證研究。根據(jù)社會文化理論和交互理論對語言習(xí)得的內(nèi)在要求，學(xué)習(xí)者需要在社會交互活動中使用語言，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以上這些相關(guān)理論的研究對象，大多是二語學(xué)習(xí)者，與中國外語學(xué)習(xí)者有所不同。接下來的課堂互動研究，可以更多以中國的外語學(xué)習(xí)者為研究對象，同時也要考慮到中國學(xué)生的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)模式。目前的現(xiàn)狀是，國內(nèi)大多數(shù)研究依賴于國外的理論和實(shí)踐成果。隨著中國漢語傳播力度的加大，國外孔子學(xué)院的擴(kuò)增，研究中文作為第二語言的情景和情境已經(jīng)被創(chuàng)設(shè)。我們應(yīng)當(dāng)呼吁更多的研究專家把研究目標(biāo)著眼于漢語學(xué)習(xí)者，母語為非英語的漢語學(xué)習(xí)者，以這樣的學(xué)習(xí)對象為研究案例開展實(shí)踐，也許對中國的外語教學(xué)改革更有借鑒意義，也是將來要深入探討研究的發(fā)展方向。

作為多種教學(xué)方法并存的后教學(xué)時代，課堂互動教學(xué)逐漸成為一種混合型教學(xué)模式。在中國過去被動的中小學(xué)教育體制下，以及受中國特有文化傳統(tǒng)的影響，學(xué)生已逐漸養(yǎng)成被動消極的課堂互動模式或發(fā)言模式；另外，授課教師在組織課堂教學(xué)過程中，如果不能緊貼教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂活動，教師為了互動而隨意提問學(xué)生，或者不能提供高質(zhì)量的教師反饋，不能給學(xué)生留存足夠的思考時間，不能調(diào)動全班同學(xué)參與提高整體效果，那么有限的課堂互動模式，則無法為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)空間。英語課堂互動能否發(fā)揮其作用和效果，在多大程度上有助于學(xué)習(xí)，還有待深層次的研究。

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