李洪艷

摘 要： 為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提出建設(shè)與應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的建議。文章在概述讀寫(xiě)結(jié)合意義基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材中的部分內(nèi)容，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略進(jìn)行探究。希望與小學(xué)語(yǔ)文教師一起分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式;具體應(yīng)用

在語(yǔ)文教育體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要位置。在語(yǔ)文試卷中，閱讀所占分值也很大，影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，具有很大現(xiàn)實(shí)意義。采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生做閱讀題的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)文學(xué)科考試成績(jī)以及語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，當(dāng)下部分小學(xué)語(yǔ)文教師尚未認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的必要性，也未實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用，基于此本文筆者結(jié)合長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)探究。

一、 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的意義分析

在語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)極為重要的部分，閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合是提升閱讀和寫(xiě)作能力的有效渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)極為重要?？茖W(xué)地進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的熱愛(ài)之情，還能引導(dǎo)學(xué)生合理結(jié)合生活實(shí)例，鍛煉與提升習(xí)作能力，積累大量素材，為后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫(xiě)作之間存在相輔相成的關(guān)系，但是兩者結(jié)合過(guò)程中可能產(chǎn)生一定“矛盾”，故此教師在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)明確兩者關(guān)系，有效引導(dǎo)學(xué)生，采用閱讀與協(xié)作的方式不斷提升學(xué)生的表達(dá)與理解能力，這是素質(zhì)教育理念廣泛推行時(shí)代中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)遵照的基本準(zhǔn)則。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，積累素材

知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。多數(shù)文章的題材是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來(lái)的，同時(shí)附加作者一定的聯(lián)想能力，并結(jié)合故事發(fā)展需求，對(duì)情節(jié)進(jìn)行填寫(xiě)與完善。通常來(lái)講，一個(gè)閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的人會(huì)具備較豐富的生活經(jīng)歷，其在閱讀文字過(guò)程中，能夠順利地將文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)多彩的畫(huà)面，幫助學(xué)生記住故事梗概、細(xì)節(jié)的同時(shí)，還能夠采用環(huán)境描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等方式，對(duì)主人公內(nèi)在品質(zhì)有更為全面的認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程和寫(xiě)作業(yè)有很多相似之處，從現(xiàn)實(shí)生活中積累大量的現(xiàn)實(shí)素材，并投入主觀情感去感受其真實(shí)性，小學(xué)語(yǔ)文教師也要明確這一點(diǎn)，特別是采用讀寫(xiě)結(jié)合方式去提升小學(xué)閱讀課堂教學(xué)效果時(shí)。例如，在《愛(ài)因斯坦和小女孩》課堂教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合課文中的內(nèi)容講述愛(ài)因斯坦的生平經(jīng)歷、學(xué)業(yè)成就等，進(jìn)而協(xié)助小學(xué)生對(duì)文章主人公有相對(duì)較全面的認(rèn)識(shí)，并為小學(xué)生布置這樣的作業(yè)內(nèi)容：“通過(guò)閱讀本文，請(qǐng)你積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，你有何感悟，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)?！庇行W(xué)生會(huì)以主人公愛(ài)因斯坦“謙虛”為主題描寫(xiě)身邊人的相關(guān)事跡，也可能以“偉大”為主題，刻畫(huà)父母在自己成長(zhǎng)中“平凡中的偉大”。將現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入閱讀教學(xué)中，能夠顯著激發(fā)小學(xué)生的讀與寫(xiě)熱情，進(jìn)而有助于培養(yǎng)相應(yīng)能力。

（二） 進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

“留白”是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作技巧，實(shí)質(zhì)上就是在文章的結(jié)尾沒(méi)有直接性的說(shuō)明結(jié)局，而為讀者留置了廣闊的聯(lián)想空間。個(gè)體在生長(zhǎng)期間均會(huì)有自己獨(dú)有的思想與觀念，每一個(gè)人對(duì)故事結(jié)局的構(gòu)思存在差異，“留白”不僅能使讀者產(chǎn)生意猶未盡之感，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與聯(lián)想能力。例如，在《司馬光》的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開(kāi)想象“在缸里的小朋友得救以后發(fā)生了什么事呢？”此時(shí)有小學(xué)生回答“被救小朋友的父母很感謝司馬光，給他買(mǎi)了很多糖果”，也有小朋友做出“司馬光和其他小朋友講述這次‘施救措施是怎么想到的”，還有小朋友說(shuō)“被救小朋友嚇得神魂顛倒，表示以后再也不擅自玩水了”。在有續(xù)寫(xiě)參與的閱讀教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀理解能力、聯(lián)想能力與發(fā)散思維能力均有不同程度的鍛煉與提升。

（三） 深化文章內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。處于小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展不完善，且生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先，故此對(duì)文章內(nèi)涵深度理解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在一定難度，而有效應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方式，教師能協(xié)助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容理解的深度，實(shí)現(xiàn)有效提升閱讀理解能力。而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕非是一蹴而就的，需要教師積極傳遞作者的情緒情感，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，采用展現(xiàn)自身情感的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的深度理解，促進(jìn)閱讀理解能力與寫(xiě)作能力的共同提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜合全文，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義有所了解，同時(shí)也掌握了幾種有效應(yīng)用該教學(xué)模式的對(duì)策，分別是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，積累素材;進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)聯(lián)想能力;深化文章內(nèi)容。希望小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教育的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秀芳.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的分析[J].中國(guó)校外教育，2017（28）：57-58.

[2]劉素娟.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017（14）：5+10.