楊社英

摘 要：良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課用的好，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和求知欲望。那么就會(huì)事半功倍。那么開(kāi)放式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)無(wú)疑會(huì)讓我們的課堂會(huì)更加的高效。以下是我對(duì)在“情景創(chuàng)設(shè)”中實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)的一點(diǎn)兒粗淺的看法。

一、開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)涵與意義

開(kāi)放式教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放的人文環(huán)境。它要求營(yíng)造出民主的、為學(xué)生所接納的、平等的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無(wú)所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種學(xué)生活動(dòng)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問(wèn)與自由的環(huán)境中獲得的。二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境。要打破以前封閉的教學(xué)時(shí)空緯度，在時(shí)間緯度上，不求課堂上得出結(jié)論，而是將某些問(wèn)題留給學(xué)生在生活中繼續(xù)探求；在空間緯度上，不能夠僅僅局限于課堂和書(shū)本，要將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源。三是開(kāi)放的知識(shí)系統(tǒng)。不局限于物理概念、物理規(guī)律和公式，不局限于考試范圍，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技新成就。四是開(kāi)放的教學(xué)形式。開(kāi)放式教學(xué)可以是多種形態(tài)，如實(shí)驗(yàn)探究式、參觀訪問(wèn)式、問(wèn)題討論式等等，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容靈活選擇和應(yīng)用，但不管何種教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造性實(shí)踐將是開(kāi)放式教學(xué)的主要特征。

二、開(kāi)放式情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是我們高效課堂的需要

開(kāi)放式教學(xué)情境是指從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助各種教學(xué)手段與活動(dòng)的開(kāi)展，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出能激活學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感，能引導(dǎo)學(xué)生探索的教學(xué)氛圍和環(huán)境.通過(guò)創(chuàng)設(shè)"開(kāi)放式"教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、人與環(huán)境的最佳組合，這必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)和個(gè)性的培養(yǎng)，從而發(fā)揮其參與、實(shí)踐、活動(dòng)、創(chuàng)造等方面的才能，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功、走向成功。

齊校長(zhǎng)曾寫(xiě)過(guò)這樣一句話：氛圍的營(yíng)造與情境創(chuàng)設(shè)不是課堂開(kāi)頭有就行，而是要貫穿于課堂的始終。而在“競(jìng)業(yè)園單元整體問(wèn)題學(xué)導(dǎo)模式”實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造氛圍是為師生課堂活動(dòng)預(yù)熱，拉近師生關(guān)系，增進(jìn)師生情感，使課堂輕松愉悅，便于信息傳輸；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境是教師要依據(jù)自己對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)所需要的狀態(tài)。

三、我們的課堂的開(kāi)放式情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)教學(xué)

高效課堂的追求要求更高，要求在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的情境，以激發(fā)學(xué)生更積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。就是在各個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，從教學(xué)的任務(wù)與教學(xué)的內(nèi)容或者學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在45分鐘的課堂上，能始終以飽滿的熱情在學(xué)習(xí)，那樣我們的課堂高效才會(huì)變成可能。

1.情境與創(chuàng)設(shè)

教師一定要從單元教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，深入拓展與挖掘教材，以引發(fā)學(xué)生的思緒與情懷。營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。物理教學(xué)的本質(zhì)是物理學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，因此要變教師在課堂中的主導(dǎo)地位為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、參與教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，合作者，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情趣，從而激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的智力因素和情感因素充分協(xié)調(diào)發(fā)展。

利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，物理來(lái)源于生活，新課標(biāo)也要求“從生活走向物理”。比如在上“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時(shí)，就以下面的情境為設(shè)：夏天吃冰棒時(shí)，冰棒剛從冰柜里面拿出來(lái)，包裝紙外面有‘粉，而剝開(kāi)之后冰棒又會(huì)冒‘煙，再把它放在茶杯里，茶杯過(guò)一會(huì)就會(huì)出‘汗，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？放在衣柜里的樟腦丸，過(guò)一段時(shí)間就不見(jiàn)了，是誰(shuí)“偷”走了它？這些都是學(xué)生在生活中看到過(guò)，甚至是經(jīng)歷過(guò)的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會(huì)感到很親切，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)知識(shí)悟出其中的道理。

2.目標(biāo)的開(kāi)放式教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

首先前面的情景創(chuàng)設(shè)有了民主氛圍，就為后面的目標(biāo)的開(kāi)發(fā)性做了鋪墊。例如在上《光的折射的應(yīng)用》這一節(jié)課時(shí)，目標(biāo)這一環(huán)節(jié)我是這樣要求的：①根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，重新的進(jìn)行閱讀本單元的目標(biāo)；②制定出適合自己的本節(jié)課的目標(biāo)；而且我要提問(wèn)個(gè)別同學(xué)的目標(biāo)的制定情況（1分鐘后）與同桌交流明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；用自己的語(yǔ)言描述。2分鐘之后，學(xué)生的目標(biāo)設(shè)計(jì)的不錯(cuò)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較能體現(xiàn)出自己的個(gè)性化目標(biāo)。

3.自學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)

有了民主的氛圍，教師從自學(xué)任務(wù)要求上開(kāi)放，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完善不局限于教師的預(yù)設(shè)與課外的預(yù)習(xí)，要在課堂上繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。自學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放，要求學(xué)生可查閱與本學(xué)科和單元內(nèi)容相關(guān)的資料。再次是自學(xué)方法的開(kāi)放，要先讀再做，自學(xué)的過(guò)程中，可以隨時(shí)請(qǐng)教同伴，或與同伴溝通，或請(qǐng)教教師（包括來(lái)聽(tīng)課的教師）。

4.交流的開(kāi)放式教學(xué)

要求學(xué)生生成新的問(wèn)題以此實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的集體探究與質(zhì)詢(xún)，從而使小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放

5.展講的開(kāi)放式教學(xué)

要想以開(kāi)放的思維展講問(wèn)題，首先教師從單子的設(shè)計(jì)上開(kāi)始，同時(shí)從自學(xué)到小組交流要求學(xué)生從講問(wèn)題的答案、講思路方法、講拓展延伸三個(gè)方面開(kāi)始進(jìn)行，展講者才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，也才能達(dá)成對(duì)傾聽(tīng)者的教學(xué)。更重要的是，展講人開(kāi)放的思維方式必將引發(fā)傾聽(tīng)者積極的參與，進(jìn)而引發(fā)更積極的學(xué)習(xí)與思考。當(dāng)然無(wú)論是單子設(shè)計(jì)還問(wèn)題復(fù)習(xí)解決課生成的問(wèn)題都應(yīng)該是開(kāi)放式的問(wèn)題，應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。

6.拓展和延伸的開(kāi)放式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

同學(xué)們我們課堂上解答了很多疑問(wèn)，有了很多收獲。總結(jié)自己本節(jié)課在知識(shí)、思路和生活實(shí)際有怎樣的收獲，還有那些相關(guān)的生活問(wèn)題沒(méi)有解答，打算如何解決？這樣把學(xué)生的視野延伸到課外。這種延伸成就了課堂的開(kāi)放。endprint