唐曉雨

摘 要：我國對教師教學能力進行評價的評價體系和方法和世界先進國家相比仍有很大差距，不夠完善，存在很多問題，而且教師教學能力的評價指標體系在一定程度上充當了教師教學能力發(fā)展的“指揮棒”。所以目前急需對教師教學能力的評價指標體系與評價方法進行研究，力求建立科學、合理、全面的教師教學能力的評價指標體系與評價方法。

關(guān)鍵詞：教師教學能力 教師評價理論的研究 存在問題 迫切性

一、教師評價體系研究現(xiàn)狀

美國以“標準驅(qū)動（Standards Driven）”為主要特征的教育改革浪潮影響下，制定嚴格、完善的標準體系成為教育改革的重要任務(wù)之一。在這一背景下，教師教學能力始建于 1990 年，經(jīng)過了教師職業(yè)分析、國家需求分析、實踐調(diào)查等一系列分析研究，征求教育專家、教育研究人員和州政府部門的意見，最后由國家咨詢委員會 （National Advisory Committee）指導完成，1991 年7月，經(jīng)修改完善的評價體系出臺。此評估體系不但增加了評分標準、信息收集表、評估人培訓材料等，評估人培訓項目也在逐漸成熟，評估體系在德拉威爾和明尼蘇達州開始大規(guī)模使用。1992 年 9 月，教師教學能力標準評價標準最終定稿。這一教學能力評價標準體系的 19 項標準自覺地貫穿了課前、課中、課后的全部過程，它以一堂課為線索，設(shè)計了所有可能涉及到的問題，是一個完整的評估體系。每項標準的問題豐富而詳盡，以教師對提示問題的反應(yīng)或回答作為標準是否達到評價工具的做法，具有很強的操作性。對我國的教學能力的評價研究有借鑒意義。[1]

目前我國關(guān)于教師評價的研究方面，在教師評價理論的研究方面，學者吳瓊、劉志軍氣王永輝、王景英等提出要以“理解”為切入點的教師評價改革指向、學者張齊勇闡釋如何使用博棄理論來剖析和引導教師評價實踐中學教師等利益相關(guān)者的行為，從而構(gòu)建可行性教師評價理論。還有一些學者提出權(quán)變理論、粗糖集理論、模糊數(shù)學理論在開發(fā)教師評價指標體系中的應(yīng)用。在教師評價指標的研究方面，沈陽師范大學的孫河川教授帶領(lǐng)其團隊在國際中小學教師評價指標的研究領(lǐng)域發(fā)表余篇文章與學位論文，做出了諸多貢獻。他們采用定量、定性、案例、訪談、比較等多種方法系統(tǒng)分析、對比并引進了聯(lián)合國教科文組織和美國、英國、芬蘭、加拿大、日本等國家的中小學教師評價指標或教師專業(yè)標準，并在借鑒的基礎(chǔ)上，以遼寧省沈陽市等地為例探討了構(gòu)建我國本土教師評價指標體系的策略。博士生導師西南大學李玲教授也基于國際視野下的教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐，以西方教育目標分類學等理論框架為依據(jù)，結(jié)合大規(guī)模教師采樣與調(diào)査，構(gòu)建了由教師知識、能力、個性品質(zhì)三大維度構(gòu)成的我國教師素質(zhì)標準指標體系，以為教師評價提供參考標準。在關(guān)于我國教師評價制度的研究文獻中，有一大批學者主要關(guān)注幾類制度及其關(guān)系：傳統(tǒng)的獎懲性教師評價制度、現(xiàn)行的發(fā)展性教師評價制度、區(qū)分性教師評價制度等及幾種制度間的比較研究。[2]

綜上，我們可以看出，我國教師評價發(fā)展至今已經(jīng)步入了成熟期，然而從目前看，關(guān)于教師評價的具體內(nèi)容的指標體系和研究方法存在不足。

二、教師教學能力評價的指標體系和研究方法標存在的問題

1.評價對象方面：目前教師教學能力的評價指標體系和評價方法，更多的是關(guān)注高等學校，針對中學做這方面的研究相對較少

2.評價方法方面：當前國內(nèi)大部分學校對教師教學能力的評價大都采用學生、同行教師和教學督導組專業(yè)評價的方式，評價方法單一，評價指標過于籠統(tǒng)，被評價人之間沒有明顯的差異，不能客觀、科學的對教師教學能力進行評價。所以最終出現(xiàn)評價僅重結(jié)果而輕過程，僅重總結(jié)性評價而輕形成性評價的現(xiàn)象。

3.評價目標方面，注重獎懲性評價：獎懲式的教師評價是一種面向過去的終結(jié)性評價，是對教師過去工作進行“判決”，忽視了對教師過程的評價，更不能為教師教學能力的提高進行規(guī)劃，對促進教師教學能力的提高作用不大。

4.忽視課程的差異性：用同一標準評價所有教師，忽視了不同課程教學的差異性，這種做法往往難以觸及教學最本質(zhì)的東西，所以無法真實地反映教師的實際教學能力

三、建立教師教學能力評價的指標體系和研究方法的迫切性

首先，我上面介紹了以美國為代表的西方國家早就已經(jīng)建立了一套科學的、操作性強的教師教學能力評價體系，我國的一些學者也緊跟時代步伐在進行這方面的研究，取得一些成果。在這樣的形勢下，各地區(qū)，各學校也應(yīng)該真正行動起來，建立符合本地區(qū)、本學校實際情況的教師教學能力評價體系和評價方法。

其次，目前教師評價體系存在諸多問題，直接影響了教學質(zhì)量。教師教學能力是影響教學效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素，所以提高教師的教學能力是當前重中之重，這就需要我們建立一套對教師教學能力評價的有效機制。[3]

新的教師教學能力評價的指標體系和研究方法力爭做到指標細則化，方法立體性、平衡性、形成性，以人為核心關(guān)注教師成長；力求在理論上彌補當前國內(nèi)教師能力評價體系過于簡單化模式化的不足，在實踐中充分體現(xiàn)指標權(quán)重分配的合理性，學科間的差異性，教師間的公平性等問題。這樣一方面可以全面的、系統(tǒng)的對教師教學能力進行客觀評價，為教師職稱晉級、教師年度考核以及校內(nèi)外各種先進的評選提供依據(jù)。另一方面使教師獲取全面的教學反饋信息，幫助教師總結(jié)教學工作經(jīng)驗和教訓，為教師及時改進教學工作指明了方向，對教師教學能力的提高奠定了基礎(chǔ)。一旦教師教學能力提高了，高素質(zhì)、高水平的教師隊伍隨之就形成了，教學質(zhì)量也將邁向新的臺階。

參考文獻

[1]陳柏華：發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角[J]《教育理論與實踐》 2006年09期

[2]陳 凡：教師教學能力評價標準體系研究_以美國國家教師資格考試為例 [J]《教育理論與實踐》2010年第09期

[3]李 芒：高校教師課堂教學評價指標體系的構(gòu)建與實施——以北京師范大學第十三屆“青年教師教學基本功比賽”為例[J] 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 2013年05期endprint