宋江照

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代，青年學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)院校新時期的一項重要工作。本文先對大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新時代背景與意義進行闡述，而后分析了當前職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題，對應提出了解決問題的措施，促進學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

關鍵詞：眾創(chuàng)時代 職業(yè)院校學生 創(chuàng)業(yè)能力

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”浪潮推動下，培養(yǎng)職業(yè)院校學生的創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)院校學生的創(chuàng)業(yè)效果，是職業(yè)院校肩膀上的重擔。職業(yè)院校應當注重學生潛在智能的開發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升，深化教育教學的改革，提高教育的質(zhì)量，真正幫助他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。[1]

一、“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略對促進我國經(jīng)濟發(fā)展意義重大

1.“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”時代背景

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一概念，最早是在天津第八屆夏季達沃斯論壇上李克強總理提出的。從國際上來看，當前國際經(jīng)濟形勢不穩(wěn)定，市場需求減弱，我國對外出口增速變緩，需要繼續(xù)通過擴大內(nèi)需的方式來促進我國經(jīng)濟發(fā)展，而實施大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略，則有效促進解決擴大內(nèi)需的問題；另一方面國際市場需求要求增高，對產(chǎn)品本身的質(zhì)量、技術含景和使用效能要求增加，對產(chǎn)品的科技創(chuàng)新含量的需求増加。但是目前我國仍處在社會主義初級階段，科技創(chuàng)新水平低，產(chǎn)品的科技含量低，無法滿足國際市場的需求。鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，可以促進新技術的生成，新產(chǎn)品的產(chǎn)出和新服務的形成，從而穩(wěn)定和增加我國產(chǎn)品在國際市場的需求及份額。[2]

2.“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的意義

從上世紀80年代的個體式創(chuàng)業(yè)，到90年代“網(wǎng)絡精英”式的創(chuàng)業(yè)，再到現(xiàn)在的“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)業(yè)也進行了一系列的變化。一是通過“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，在政府的倡導和支持下，使許多有創(chuàng)業(yè)之夢想、無創(chuàng)業(yè)之勇氣的人，拋除了后顧之憂，加入到大眾創(chuàng)業(yè)之中。二是由于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”倡導“創(chuàng)新”，會促使更多的新業(yè)態(tài)、新模式出現(xiàn)，政府監(jiān)管的舉措必然要適應非傳統(tǒng)型業(yè)態(tài)，促進了經(jīng)濟體制機制的改革，在管理、融資等方面幫助新企業(yè)實現(xiàn)新產(chǎn)品的研發(fā)、新市場的開拓、新產(chǎn)業(yè)的培育，帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進經(jīng)濟結構升級。三是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是實現(xiàn)小康社會的重要舉措。[3]

二、職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題和不足

1.師資隊伍力量薄弱

當前，多數(shù)職業(yè)院校對加強學生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，主要表現(xiàn)在：一是師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)教育教師大多是從學校到學校，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。以我省某職業(yè)院校為例，在校生13000余人，創(chuàng)業(yè)教育專職教師僅3人，兼職教師13人，這16人中均沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。二是創(chuàng)業(yè)教師接受的創(chuàng)業(yè)培訓有限。即使個別接受過培訓，培訓的效果也不夠理想。第三，創(chuàng)業(yè)教育體系不健全。某些職業(yè)院校到目前仍然沒有建立起一套自己的課程體系。課堂講授效果不好。偶爾邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友給學生傳授相關的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗也多是講座的形式，教學效果并不出色。[4]

2.重理論、輕實踐的現(xiàn)象還未轉(zhuǎn)變

近年來，國家對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重視程度日益加強，教育深化改革也對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提出了更高的要求，創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校逐漸開課。通過理論學習，學生初步了解創(chuàng)業(yè)的基本知識。但由于在課程講授中，理論教學過足，實踐教學不足，很多學生的創(chuàng)業(yè)想法僅僅停留在想法階段，甚至有些就會被扼殺在萌芽狀態(tài)。再加上教師引導能力不足，學生的創(chuàng)業(yè)想法不能很好的付諸于實踐，在創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)機會把握和降低創(chuàng)業(yè)風險等方面無所適從。實踐教學是一個很好的平臺，學生在實踐過程中，對學到的理論知識有了更深刻的認識，這對于他們今后創(chuàng)業(yè)有了很大的幫助，可以更好的規(guī)避創(chuàng)業(yè)中的各種風險。

3.沒有建立起配套的創(chuàng)業(yè)支持體系

學生有了創(chuàng)業(yè)的想法，并把自己的想法付諸于現(xiàn)實，開始創(chuàng)業(yè)，但過程并不是一帆風順，為此，許多學校制定了鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的政策。個別學校建有孵化園，提供學生創(chuàng)業(yè)所需的資金、技術和場地支持。但學校對學生創(chuàng)業(yè)者資金支持有限，銀行小額貸款業(yè)務也有一定的門檻，資金困難現(xiàn)象存在較多；另外，受限于“雙師”教師素質(zhì)，對學生的技術支持也不夠，很多技術指導人員自身就缺乏相關的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務中心沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用，職業(yè)院校沒有建立起配套的創(chuàng)業(yè)支持體系。

4.學生的創(chuàng)業(yè)觀念不強

首先，職業(yè)院校學生入學年齡相對小、在校期間偏短，創(chuàng)業(yè)意愿不強。很多學生認為只要把專業(yè)課學好，有一定的技能，就可以去企業(yè)工作了，對于缺少經(jīng)驗、資金的創(chuàng)業(yè)來講有點“奢望”。其次，學校營造的創(chuàng)業(yè)氛圍不足。廣大職業(yè)院校以技術技能型人才培養(yǎng)為目標，在人才培養(yǎng)上更多強調(diào)技術技能的學習，創(chuàng)業(yè)教育滯后、創(chuàng)業(yè)政策不足、創(chuàng)業(yè)氛圍不夠，影響了學生的創(chuàng)業(yè)引導工作。第三，傳統(tǒng)文化影響了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。我省作為中國傳統(tǒng)文化的發(fā)祥地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面相對于沿海省份比較欠缺，求穩(wěn)定也影響到職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)。

三、學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策探究

1.改革教學模式，實施“理實一體化”教學

職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應注重理論與實踐相結合，深化教學改革，進一步加強實踐教學能力與條件建設，完善社會實踐活動管理機制，促進學生主動參與實踐。這樣，學生運用理論知識，深刻的記住了理論知識，而且提高了實踐經(jīng)驗，為今后的創(chuàng)業(yè)做好準備。

2.搭建平臺，培養(yǎng)鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

當前，在職業(yè)院校建立孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)客空間等平臺，充分發(fā)揮作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。要完善平臺體制機制，建立準入制度，建設并完善創(chuàng)業(yè)導師資源庫，加強全程化指導，因材施教，因人指導。要加強平臺與政府有關部門的配合，在工商管理、稅收、政府項目補貼等方面給予學生一定傾斜。要加強資金支持，將平臺建設納入學校創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐之一，列入年度預算，加強資金使用監(jiān)督檢查，促進平臺建設。

3.建立并完善創(chuàng)業(yè)援助體系，鼓勵學生社會創(chuàng)業(yè)

職業(yè)院校學生從學校到學校，從學校到社會，這一過程，使在校學生對社會的整體發(fā)展形勢了解不夠。學校與政府有關部門聯(lián)合建立創(chuàng)業(yè)援助系統(tǒng)，加強資金支持、技術幫扶、創(chuàng)業(yè)指導、心理干預等，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，激勵更多學生踏入社會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

參考文獻

[1]于連濤.劉偉.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育[M].青島：中國海洋大學出版社，2004.

[2]曹啟娥.高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究[J].河南教育，2011（8）：69.

[3]李金霞.淺析 職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].綿陽師范學院學報2008（1）：136-140.

[4]楊敏.高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討——以浙江省為例[J].中國職業(yè)技術教育2010（4）：70-72.endprint