趙波

摘 要：現(xiàn)代教學環(huán)境下，要求教師創(chuàng)新教學方法，遵循以人為本。尤其是物理課程，作為教育教學重要內(nèi)容與學科，對學生邏輯思維提升、能力提升具有重要作用。對此，筆者結(jié)合實踐研究，就物理教學設(shè)計比較研究的基礎(chǔ)和方法進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：物理課程 教學設(shè)計比較研究 方法論分析

物理教育教學水平的提升，還需要做好物理教學比較與設(shè)計，提升學生物理學習效率與效果，成為基礎(chǔ)前提?，F(xiàn)代教育改革背景下，強調(diào)多樣化、人性化的教育教學，學生不僅要掌握課本理論知識，也要注意物理素養(yǎng)的提升進而幫助學生全面發(fā)展。[1]

一、物理教學設(shè)計比較研究分析

1.比較教學論發(fā)展

作為比較教育學的分支，比較教學一直是比較教育學的重要研究課題。比較教學論屬于一種研究方向，是比較教育中能夠與教學改革融合的重要內(nèi)容，特別是為教學與教學研究提供新的發(fā)展方向?，F(xiàn)階段，也有一些人把比較教學論應用在物理課程中，進而為教育教學創(chuàng)造條件。一些教育學者的比較教學理論研究為現(xiàn)代教學研究提供了經(jīng)驗，打開了教學新局面。比較教學論作為比較研究的主要內(nèi)容，為教師教學與專業(yè)發(fā)展提供直接的學術(shù)支持。

2.不同結(jié)構(gòu)形式

新課程教育背景下，打破了傳統(tǒng)教學理念，實現(xiàn)了課程重組，將理論和實踐有效的融合成為教育教學的重要研究內(nèi)容。同樣的教學內(nèi)容選擇不同的教學形式與規(guī)劃，即為同課異構(gòu)。該種模式構(gòu)成教師之間教學設(shè)計的對比。而在實際落實過程中，教師過于重視“異”或“同”使得同課異構(gòu)理念出現(xiàn)偏執(zhí)，嚴重影響了潛在功能的發(fā)揮。筆者認為：同課異構(gòu)模式應在掌握一線經(jīng)驗的前提下，尋找教學設(shè)計比較研究的方法論，為教學實踐提出有效作用。

3.教材比較研究的發(fā)展

改革開放后，物理教材從照搬照抄至自行編制、長期停滯與改革創(chuàng)新，歷經(jīng)多個時期逐漸走向完善，跟上現(xiàn)代教育教學進步與發(fā)展。自新課程改革后，我國物理教材走入了一個新的發(fā)展階段。教材的編制結(jié)合不同地區(qū)、民族、教育水平的實行多個版本教材，這使得各時間、區(qū)域、國家教材的比較成為關(guān)注的焦點。

上世紀90年代，我國物理教材的比較研究處于鼎盛時期。一些前輩學者提出了不同言論。隨后，教材比較研究走向大陸和香港，國內(nèi)外的比較。直至21世紀，教材改革又一次成為關(guān)注焦點，物理教材的比較研究得到了改革。第一，我國教材和國外教材比較。第二，國內(nèi)不同地區(qū)物理教材的應用。第三，對比新課程改革物理教材。物理教材比較研究在一定程度上成為教學設(shè)計比較的基礎(chǔ)，而物理教學設(shè)計比較也是物理教材比較的產(chǎn)物。

二、物理教學設(shè)計比較研究

1.教學設(shè)計比較研究的目標

學生學好物理知識首先需要了解相關(guān)物理概念與定義，也是物理教材的重要內(nèi)容。以“壓強”教學為例，壓強一直是物理課程的必學知識內(nèi)容，也是學術(shù)行業(yè)研究重點，有較多理論支持。物理教學中，壓強指的是液體與氣體壓強、阿基米德定律內(nèi)容，對學生邏輯思維、學習能力的提升具有重要意義。據(jù)調(diào)查顯示：關(guān)于壓強的教學研究可以劃分為2類：第一，根據(jù)物理教學大綱、新課程標準、教學經(jīng)驗的教學設(shè)計，其內(nèi)容包含：物理教學、課堂設(shè)計等方法。第二，近階段才有的從課程和教學論專業(yè)教授結(jié)合專業(yè)研究與深度知識完成的《壓強概念教學的備課》。

2.教材、教學設(shè)計和備課對比

基于物理教學上分析，教學設(shè)計與核心多是教師結(jié)合教材內(nèi)容，遵循觀察生活中的現(xiàn)象、讓學生想象、實驗證明、總結(jié)結(jié)構(gòu)、了解壓強定義等相關(guān)流程展開教學。筆者選擇的教學設(shè)計更強調(diào)實驗過程并注意問題提問，使學生了解壓強概念，講求教學思維邏輯性。尤其是實驗驗證時，注重對比壓力作用效果，選擇相等受力面積。[2]

在備課教學上注重壓強定義的構(gòu)建需要按照比值定義方法進行，根據(jù)比值定義方法對比壓力作用效果，注重“比較”思想，即：選擇同一標準。將標準轉(zhuǎn)為“1平方米”，選擇比值F/S，同時與壓強結(jié)合。最后，結(jié)合生活中的壓強進一步說明。這樣一來，教學順序，凸顯教學中的邏輯關(guān)系?；趯W生角度分析，現(xiàn)代教材、教學設(shè)計秉承著感性認知、物理定義、課后練習形式，學生形成定勢思維，構(gòu)成完整的知識體制，有利于學生物理知識結(jié)構(gòu)的建立。不過，教學設(shè)計過程中缺少邏輯思維的體現(xiàn)，科學方法模糊。對此，物理高端備課對“壓強”選擇相同標準思想，說明了比值的物理作用，有助于學生能力的提升。[3]

三、物理教學設(shè)計比較研究的方法啟示

第一，物理教學設(shè)計比較研究打破了個人經(jīng)驗局限性，把物理教學理論和實踐有效的結(jié)合。物理教學設(shè)計呈現(xiàn)多元化、系統(tǒng)化特點，教師還應注重教學中心內(nèi)容的掌握。

第二，做好教學資源的應用。根據(jù)物理學發(fā)展、科學史將形成的過程與思維還原。學生將大腦一些概念性的知識掌握記憶，在實踐中，學生通過動手實踐，將理論知識進行深化理解，以完全掌握知識要點。筆者通常就會采取這樣的教學方式，例如：在為學生講解有關(guān)物理現(xiàn)象時，我會將物理原理概念進程分層，由簡到難，首先從簡單的概念進行講解，再利用實驗儀器進行詮釋，幫助學生理解性掌握物理原理的知識，理實結(jié)合，讓學生在一個相對放松的課堂氛圍學習。

第三，注意學生個性差異，構(gòu)建濃厚的課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極性讓學生能夠產(chǎn)生共鳴，進而主動走進物理學習中。第四，注重教學時效性特顯，避免片面式的教學設(shè)計，教學設(shè)計應清晰?？偠灾锢斫虒W設(shè)計比較研究不僅是物理一線教學的反思，也是比較研究輪的有效分析。在今后發(fā)展中，有待進一步探索，掌握教育教學中的地位，為物理教學創(chuàng)造條件。

結(jié)語

物理教學設(shè)計的研究與比較有利于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)人才的教育。另一方面，推動教育事業(yè)的發(fā)展與水平的提高，推動走向更高領(lǐng)域。

參考文獻

[1]張培蕊.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用分析[J].才智.2017（23）.

[2]余升，張俊峰.基于MOODLE平臺的初中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].科教導刊（中旬刊）.2017（08）.

[3]劉澤明.初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科學咨詢（教育科研）.2017（08）.endprint