王學(xué)軍

摘 要 針對現(xiàn)階段部分幼師院校所提出的聯(lián)合教學(xué)模式，本文主要在把握其具體特征的前提下，對幼師聯(lián)合教學(xué)具體實(shí)施過程進(jìn)行淺論，而在整個(gè)文章的構(gòu)架上，主要以物理教學(xué)為主，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)幼師教學(xué)改革與完善提供一份淺陋的參考資料。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)合教學(xué)；物理課程；幼師院校；具體特征；實(shí)施過程

1 前言

目前，在我國整個(gè)教學(xué)體系中，分科教學(xué)屬于絕對的統(tǒng)治地位，相對來說，其較為符合我國基本國情與人才培養(yǎng)需求，對我國整個(gè)教學(xué)體系具有基礎(chǔ)性構(gòu)建作用。但是，由于在整個(gè)教學(xué)體系中實(shí)行分科教學(xué)后，將很難做到“具體問題，具體分析”，對部分教學(xué)培養(yǎng)方向、模式以及學(xué)科等造成很大的困擾。特別是對于幼師教育來說，由于其在生源結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)等層面具有較大的差異性，很難像其它高等教育一樣完成統(tǒng)一的學(xué)科分類，在具體的教學(xué)操作上有時(shí)會出現(xiàn)一些矛盾問題。因此，在現(xiàn)階段嘗試聯(lián)合教學(xué)也就成為一個(gè)重要的改革方向。

2 幼師物理教學(xué)之聯(lián)合教學(xué)的特征

2.1 定位與生源構(gòu)成特點(diǎn)

目前，我國大部分幼師院校主要是由原有中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)型過渡而來，因此其辦學(xué)層次較我國普通類高等院校低。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作上，較為重視實(shí)際技能的培養(yǎng)工作，對大部分學(xué)生的文化知識要求較低，在組織招生時(shí)，對生源質(zhì)量與層次的要求也普遍不高。在具體的表現(xiàn)上，大部分幼師院校的生源質(zhì)量一般屬于高考階段的“落榜者”，甚至部分生源直接是初中畢業(yè)。因此，在開始組織教學(xué)之處，大部分學(xué)生的識字量、數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力較低，作業(yè)常常出現(xiàn)錯(cuò)別字連篇，甚至連四則運(yùn)算的基本原理也無從把握，而物理知識就更不用說。

2.2 課程設(shè)置的主要特點(diǎn)

目前，我國大部分幼師院校在課程設(shè)置上所涉及的領(lǐng)域較廣、門類較多、要求較泛。這是因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，實(shí)際崗位對其專業(yè)特色課程（舞蹈、琴法以及美術(shù)等）的要求較高，因此各院校在課時(shí)設(shè)置上不得安排更多的時(shí)間，而對于物理等學(xué)科來說，留給他們的課時(shí)則較為有限。而在實(shí)行不平衡課程設(shè)置后，將較為容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的問題，對于技能學(xué)習(xí)的重視則會忽視到物理的學(xué)習(xí)。

3 聯(lián)合教學(xué)的實(shí)施過程

對于幼師物理教學(xué)工作來說，其在組織聯(lián)合教學(xué)時(shí)，主要通過階段性得以實(shí)施。下面，主要主要對兩個(gè)較為重要的階段進(jìn)行淺論。

3.1 準(zhǔn)備階段

（1）聯(lián)合制訂教學(xué)方案

對于任何性質(zhì)的聯(lián)合教學(xué)工作來說，制定一個(gè)可執(zhí)行的計(jì)劃屬于第一要?jiǎng)?wù)，其質(zhì)量的高低直接影響到后續(xù)工作的開展。而在具體工作上，主要是組織所需聯(lián)合教學(xué)的各科教師，在制訂自身學(xué)科教學(xué)方案的前提下，集中進(jìn)行教材的研究，掌握各科中具有綜合性較高、難度較大以及較為適合進(jìn)行聯(lián)教學(xué)科的交叉或類似點(diǎn)，然后統(tǒng)一協(xié)調(diào)與安排各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，制訂滿足各學(xué)科教學(xué)的計(jì)劃方案。

（2）聯(lián)合備課

對于聯(lián)合教學(xué)學(xué)科的教師，在備課的過程中一定要基于教學(xué)計(jì)劃方案出發(fā)，在充分把握聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容的前提下，組織集中備課，并積極協(xié)調(diào)課堂上各個(gè)教師的具體分工、教學(xué)組織等工作內(nèi)容，然后基于單一課堂出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃，最后編寫較為適合的教案。

3.2 實(shí)施階段

（1）AA模式

在該模式中，主要由各科教師根據(jù)原有制訂的計(jì)劃，各自獨(dú)立地組織與安排課堂教學(xué)，從而在不同時(shí)間與空間中完成聯(lián)合教學(xué)目標(biāo)。相對來說，這種模式較為靈活，其與目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有很大的相似度，教師與學(xué)生也較為容易過渡。而這種模式在具體的聯(lián)合教學(xué)上，主要是對部分具有交叉綜合的知識進(jìn)行多學(xué)科講解，讓學(xué)生綜合性與立體性把握相關(guān)知識。例如，對于物理學(xué)來說，其在講授“樂音三要素”時(shí)，就可以由物理與音樂教師聯(lián)合完成，從不同角度完成知識的講解。

（2）A+A模式

在該模式中，主要是由兩位或以上的老師根據(jù)原有制訂計(jì)劃，在同一時(shí)間與地點(diǎn)組織課堂教學(xué)，相關(guān)教師主要是分時(shí)段或交叉教學(xué)，在教學(xué)地位上是統(tǒng)一的。相對來說，該模式較為環(huán)環(huán)相扣，具有互相協(xié)助的特點(diǎn)，出現(xiàn)難點(diǎn)問題或疑問時(shí)也可以現(xiàn)場解答。例如，對于物理學(xué)中的能源知識，其在講解煤炭、石油、天然氣以及風(fēng)能等能源的形成、特點(diǎn)以及作用時(shí)，幼師階段的眾多學(xué)科均有知識涉及，具體可以安排或組織化學(xué)、生物、地理、政治、語文等學(xué)科與物理一起進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。其中，物理學(xué)科主要涉及到能源的轉(zhuǎn)化與利用；而生物學(xué)科則涉及到能源的演變過程；化學(xué)學(xué)科涉及到能源的具體利用形式；對于地理學(xué)科，則可以對地球的構(gòu)造與演變進(jìn)行講解；政治學(xué)科可以對能源在國家政治、經(jīng)濟(jì)等層面的作用進(jìn)行講解；最后的語文學(xué)科，則可以針對學(xué)生的日常行為與習(xí)慣出發(fā)，探討現(xiàn)階段節(jié)能減排與綠色生活的作用，還可以組織學(xué)生綜合性發(fā)言與文章撰寫。相對來說，就這樣的一堂課，其所涉及到的知識較多，但是由于具有一定的連貫性，其實(shí)際效果一般較好，也較為容易引起學(xué)生的興趣。

（3）A+B模式

在該模式中，主要是由兩位或以上的老師根據(jù)原有制訂計(jì)劃，在同一時(shí)間與地點(diǎn)組織課堂教學(xué)。但是其又以某學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔，而輔助學(xué)科的教師主要處于旁聽的狀態(tài)，在必要可以“客串”答疑。例如，對于物理學(xué)中“聲音共鳴”知識，音樂學(xué)科與物理學(xué)科就可以組織“A+B”聯(lián)合教學(xué)模式。首先，可以在課前組織學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)科的練聲，讓學(xué)生有一個(gè)良好的感同身受，在練聲結(jié)束后，由音樂學(xué)科的教師進(jìn)行點(diǎn)評。然后，由物理教師組織課堂教學(xué)，在涉及到共鳴產(chǎn)生條件時(shí)，再請音樂老師進(jìn)行示范和方法講解。這節(jié)課把“共鳴”這一知識點(diǎn)直接同學(xué)生音樂技能緊密聯(lián)系起來，學(xué)以致用，使學(xué)生體會到了原來物理學(xué)對能專業(yè)技能也是有幫助的，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。

4 結(jié)論

綜上所述，對于幼師聯(lián)合教學(xué)辦法，本文主要基于物理教學(xué)的相關(guān)知識與教學(xué)需要出發(fā)，對其特征與實(shí)施過程進(jìn)行淺論。相對來說，由于個(gè)人知識與篇幅受限，還有很大的不足之處，因此在往后的工作上一定不斷加強(qiáng)。

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作者單位

南陽幼兒師范學(xué)校 河南省南陽市