陳紫紅

摘 要：新教材的整體設計，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，有內(nèi)在的心理感受，有理性的思考，也有身體活動的感知，但這個整體性，在自發(fā)經(jīng)驗的層面上，往往是模糊的、不明晰的、片斷化的。道德教育的教材與教育過程，就是幫助學生將這樣一個模糊的存在狀況明晰化、自覺意識化。

關鍵詞：體驗式教學 初中道德與法治 應用

新編《道德與法治》教材，充分吸收十年德育課程改革成果，滿足中小學生思想道德成長需要，促進學生基本文明素質(zhì)的養(yǎng)成，旨在落實“立德樹人”的教育任務。教材按照由近及遠、由淺入深、螺旋上升原則，突出德法兼修。

新教材的整體設計，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，有內(nèi)在的心理感受，有理性的思考，也有身體活動的感知，但這個整體性，在自發(fā)經(jīng)驗的層面上，往往是模糊的、不明晰的、片斷化的。道德教育的教材與教育過程，就是幫助學生將這樣一個模糊的存在狀況明晰化、自覺意識化。[1]

一、體驗式教學法的含義與基本特征

1.體驗式教學法的含義

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。體驗式教學法是一種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗。教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。在初中道德與法治課中應用體驗式教學法，能夠更快更有效地完成教學目標任務，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力 。

2.基本特征

（1）實踐性。只有讓學生得以親身實踐體驗才能夠得出深層次的感悟，一切脫離了實踐的體驗式教學法都稱不上是真正的“體驗”。 在《我與社會》教學中，教師可設置你是通過那些方式了解社會生活的？在參與社會生活過程中，你有那些感受？在暑假里，你有那些印象深刻的事可以與同學分享？這此基于學生生活體驗的問題，學生有話可說，才能夠得出深層次的感悟。所以，在實際的教學中，教師一定要緊密聯(lián)系學生的生活實際，準確抓住對學生感受影響至深的事件，杜絕敷衍了事的實踐經(jīng)歷。

（2）個體性。由于每一位學生都存在著個體差異，其認知水平、心理需求與接受能力都有著一定的差異，即便是針對同一件事物，不同學生都能夠體驗出不同的情感認知，可見體驗是極其個體性的，有著不可取代、無法雷同的特點。在《我與社會》教學中，教師設計：和校園生活相比較，你更喜歡社會生活還是校園生活？為什么？不同的學生有不同的看法，有的學生認為社會生活好，有的學生認為不好，同學們進行了激烈的爭論。老師可適當引導，走進社會，我們感受到社會生活的絢麗多彩，讓人流連忘返，感受到生活的美好；同時可能也會發(fā)現(xiàn)一些社會生活中存在的不盡如人意的地方，需要我們建言獻策，奉獻自己的力量。因此在教學中，教師要充分尊重學生的個體差異，允許不同的體驗出現(xiàn)。

（3）雙重性。所謂雙重性，具體來講指的是體驗具有消極與積極兩種屬性，其中積極的體驗能夠讓人精神受到鼓舞，身心得以愉悅；而消極的體驗則會給人挫敗感與沮喪感，當然，在正確的引導下，消極的體驗同樣能轉化為積極因素[2]。所以，在教學中，教師一定要及時對學生體驗過程予以評價，并對學生的消極體驗進行正確的引導。

二、體驗式教學法在初中道德與法治中的應用策略

1.體驗生活

新編《道德與法治》的框架設計，以生活為經(jīng)，以學生的內(nèi)在發(fā)展為緯，貫穿框架設計的線索主要有兩條明暗線。暗線是以學生生活或者成長中遇到的重要事件或者問題來設計。因此，教師在教學過程中可使用體驗式教學法，引導學生去講述自身的親身體驗與感受，用現(xiàn)身說法的實例去激發(fā)學生的積極主動性，進而強化學生的情感體驗。

在講解《遵守規(guī)則》中如何維護規(guī)則這一知識點時，教師設計了一個環(huán)節(jié)――請你也來守規(guī)則。首先教師出示不守規(guī)則的相關圖片，引導學生思考為了改變這種狀況，有兩種解決方案：（1）請相關工作人員批評教育他們。（2）我會告訴他們正確做法。你的方案是什么？請具體演示一下這些方案。通過安排學生表演規(guī)勸別人遵守規(guī)則的情境，使學生通過體驗明白與人溝通要講究技巧，在善意提醒別人時要注意有“禮”、有“理”、有“節(jié)”。 通過結合生活實際，將體驗式教學法應用其中，能夠讓學生們充分感受到如何維護規(guī)則，教師也不再需要說教，便可以輕松教學目標。

在學習《中學序曲》這一框題時，教師的導入采用“第一印象”主題經(jīng)驗分享。你最喜歡學校的什么地方？用一個詞語描述你上中學的心情。一起來分享感受吧！教師用貼合學生實際的話題，引導學生分享入學來的感受及見聞，從而導入本課課題。大家所交流的事例是自己現(xiàn)實生活中的具體人、事、物，所以表達起來會有豐富的內(nèi)容和真實的情感。同學們在課堂中進行互動交流，在課堂教學中展開體驗。他們積極表達的欲望得以激發(fā)，互動氛圍非常強，所取得的教學效果自然更好。

由此可見，學生思想品德與社會道德的提升，僅僅依靠口口相傳的教材講授是遠遠不夠的，還需要與其生活實際進行結合，強化其體驗。

2.用心感悟

初中道德與法治教學中，很多內(nèi)容都是學生日常生活中能夠得到理解與感悟的，因此教師可充分結合教材內(nèi)容與學生生活，鼓勵學生用心去感悟，構建自身生活經(jīng)歷與課程知識的橋梁。勇敢表達出自己的觀點與見解，使其學習能夠變成一個自我創(chuàng)造認知的過程。

比如，在講解《敬畏生命》相關內(nèi)容時，教師沒有簡單地向學生說明為什么要敬畏生命，如何敬畏生命，而是通過多媒體播放一組圖片：清明祭祖、向人民英雄敬獻花籃、5·12人們寄托哀思，課本案例馬航失聯(lián)這一重大事件，讓學生在這些影像中得以體驗，心靈受到震撼，進而得出感悟?？梢宰寣W生分析，這些圖片中的人們?yōu)槭裁匆@樣做？花費如此巨大的人力、物力、財力尋找失聯(lián)的MH370客機值得嗎？學生通過討論、體驗認識到這是對生命的尊重，是對社會、對家屬的責任，對生命要有一種敬畏的情懷。[來endprint

源通過體驗式教學法的應用，能夠將社會、自然、生活與課堂知識相結合，在深化知識點的理解同時，也進行了必要的德育教育，學生也獲得了身心感悟。

3.知行合一

講述《善用法律》這一課時，教師采用聯(lián)系實際資料導入 。 利用多媒體向學生展示課前關于“是否有被搶過錢的經(jīng)歷及處理方式”的調(diào)查結果：約有15.3%的同學被搶過錢，這些被搶過錢的同學的處理方式大體上可以分為以下三種：第一種，先把錢交出來，然后告訴家長、老師或報警。第二種，當時把錢交出去，過后找人將要錢的人痛打一頓。第三種，僅僅是把錢交出來，之后再也沒有聲張。 通過評議為什么在被搶的同學中多數(shù)人采取了第一種方式呢？ 學生明確這種做法的優(yōu)勢，不僅保護了自己，還能使不法行為受到法律的制裁。學生通過評議第二種方式同學的行為明確這種做法的不可取之處。生活在法治社會，應時時處處遵守法律，決不能用違法犯罪的方法制止違法犯罪的行為，尤其是我們青少年，更應該依法律己、依法做事、依法維權。通過評議第三種行為明確這種忍氣吞聲方式的不可取之處，使學生明確當自己的合法權益受到侵害時，必須依法維權。學生通過對三種方式的評議，認識到學法、懂法、用法、守法的重要性，懂得要依法維權。

強化課堂內(nèi)外的交流溝通，讓學生在更為寬廣的環(huán)境中去感受到“道德”的存在，領悟踐行“道德”規(guī)范，能夠進一步強化教學實效性，促進其良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成[3]。

4.激發(fā)興趣

初中道德與法治課程內(nèi)容有著一定的抽象性，而這一階段的學生本身抽象思維能力有限，倘若教師只是一味地進行理論講解，不僅無法提升教學效果，還會導致學生對本學科失去興趣。為有效激發(fā)學生興趣，教師可設計角色扮演開展教學活動。比如在學習《尊重他人》相關內(nèi)容時，教師便可組織學生分別扮演盲人、聾啞人，體驗他們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妫@樣一來學生通過親身體驗能夠感受到殘疾人在生活中遇到的諸多不便，即便是正常人看來十分簡單的事情，但對于他們來講卻要付出成倍的努力，進而理解教材中的尊重他人的含義。

體驗式教學法的核心思想在于對學生主體地位的尊重，在交流合作的基礎上進行形成體驗。因此教師可組織學生進行小品表演，讓學生在欣賞表演的同時有所體驗和感悟，進而對其今后的生活學習帶來正面的影響。比如，在學習《愛在家人間》相關內(nèi)容時，結合初中學生在青春期的叛逆心理以及經(jīng)常與父母發(fā)生矛盾的實情，設計出“愛的沖突”的教學小品，并且交由學生進行扮演，將父母與自己的沖突表演出來，同時教師可進行分析引導：父母對于孩子的期望可能存在方式不對的地方，但這一切都源于愛，以愛之名的沖突我們要如何看待？如何去化解呢？通過表演激發(fā)學生的興趣，進而再結合自身經(jīng)歷去體驗其中心理，讓學生對于“愛”有了更深的理解。

結語

綜上所述，通過在初中道德與法治課教學中應用體驗式教學法，能夠將知識主題與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在分析探討的基礎上對體驗情境中的情感交流和思維碰撞進行感悟，進而深化對知識點的理解，同時升華思想情感。當然，體驗式教學法在初中道德與法治教學中的應用的確能夠取得不錯的教學效果，同時也具備較強的可操作性，不過有一點需要注意，體驗式教學法并不適用于全部的教學內(nèi)容，部分知識點密集且情境復雜的內(nèi)容并不適合應用體驗式教學法。

參考文獻

[1]朱洪國. 淺談初中思想政治課體驗式教學方法[J]. 教育科學：全文版， 2016（12）：00038-00038.

[2]楊光容. 淺談體驗式教學法在初中思想品德課的應用[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2014（25）.

[3]李軍強. 論體驗式教學法在初中思想品德課教學中的應用[J]. 新課程學習·下旬， 2014（10）.endprint