摘 要：小學(xué)階段是實(shí)施全民教育的關(guān)鍵期，是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)宏偉戰(zhàn)略的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)管理關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量和能效，同時(shí)也關(guān)系到教育改革的貫徹和落實(shí)。小學(xué)教學(xué)工作需要系統(tǒng)高效的管理，只有這樣才能完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)，構(gòu)建起更科學(xué)、更規(guī)范的教學(xué)體制。以下將結(jié)合小學(xué)教學(xué)管理實(shí)踐，探討教育改革背景下如何提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，在發(fā)掘和分析管理問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)一步提出促進(jìn)教學(xué)管理工作創(chuàng)新優(yōu)化的可行對(duì)策，旨在為提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量提供一些有益的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 問(wèn)題與對(duì)策 探索

在教學(xué)管理中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育工作中存在的不足以及教育管理過(guò)程中的短板，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并積極解決問(wèn)題，從而促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理體制的持續(xù)完善。[1]

一、小學(xué)教學(xué)管理中亟待解決的問(wèn)題

1.教學(xué)管理理念有待提升

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但是仍有部分教學(xué)在教學(xué)管理中沿襲舊的管理體制和方法。造成這一問(wèn)題的主要原因在于教育管理者缺乏與時(shí)俱進(jìn)的新理念，對(duì)新課改精神認(rèn)識(shí)不足，缺乏適應(yīng)性。還有少數(shù)校長(zhǎng)與教師之間的教學(xué)理念有分歧，雖然重視教學(xué)管理創(chuàng)新中，但是教師執(zhí)行不到位，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)管理偏差。還有一些教師在嘗試教學(xué)改革的過(guò)程中無(wú)法獲得校長(zhǎng)的支持，進(jìn)而造成教學(xué)改革后續(xù)無(wú)力，影響教學(xué)管理理念的創(chuàng)新與實(shí)踐。[2]

2.教育教學(xué)水準(zhǔn)有待提高

素質(zhì)教育的深入實(shí)施，需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為落實(shí)基礎(chǔ)，教師需要具備獨(dú)立而先進(jìn)的教育認(rèn)知理念，能夠在教學(xué)過(guò)程中銳意創(chuàng)新，形成自身獨(dú)特的教育風(fēng)格，同時(shí)還需要掌握綜合教學(xué)能力，能夠熟練應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，成長(zhǎng)為一專多能復(fù)合型教育人才。但是從當(dāng)前小學(xué)教師隊(duì)伍人才結(jié)構(gòu)來(lái)看，不少教師學(xué)歷偏低，系統(tǒng)化培訓(xùn)不足，在教學(xué)中容易安于現(xiàn)狀，責(zé)任心不足等，這些都會(huì)造成教學(xué)管理能效下降。[3]

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)

由于小學(xué)教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育影響，不少教師以成績(jī)作為評(píng)價(jià)自身教學(xué)能力高下的唯一參照目標(biāo)，很少了解學(xué)生的心理偏好和學(xué)習(xí)行為。在新課改環(huán)境下，雖然有些學(xué)校提出素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的口號(hào)，但是其管理考核根本仍以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，教育評(píng)價(jià)機(jī)制仍深陷于應(yīng)試教育模式下，難以發(fā)揮教學(xué)管理改革的真正能效。[4]

二、強(qiáng)化教學(xué)管理的具體措施

1.強(qiáng)化“人本”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主化管理

在新課改背景下，小學(xué)教學(xué)管理也要與時(shí)俱進(jìn)，突出其時(shí)效性和先進(jìn)性，真正將人本理念滲透與教學(xué)管理中，為教師提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，能夠在教學(xué)工作中充分發(fā)揮自身才能。一是管理者需要主動(dòng)進(jìn)行換位思考，客觀看待管理工作中出現(xiàn)的意見(jiàn)分歧，充分考慮教師工作實(shí)際和心理感受，通過(guò)設(shè)身處地的為教師考慮，贏得教師的理解和尊重，激發(fā)其積極工作、創(chuàng)新教學(xué)的積極性。二是管理者要與教師進(jìn)行密切溝通，在工作中表現(xiàn)出對(duì)教師的信任和尊重，重視教師意見(jiàn)，使教師在民主平等的環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍。三是管理者要懂得欣賞和贊揚(yáng)，每一位教師都希望自己的辛勤付出得到認(rèn)可，因此管理者要重視教師表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師工作中的優(yōu)勢(shì)和有點(diǎn)，結(jié)合教師工作能力分配不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，同時(shí)給予其更多的物質(zhì)和精神激勵(lì)。積極聽(tīng)取教師意見(jiàn)，建立民主協(xié)調(diào)的教學(xué)管理大環(huán)境。

2.強(qiáng)化科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)化管理

教育管理者要具備先進(jìn)的科研理念，對(duì)教育管理工作進(jìn)行深入研究。在新改革環(huán)境下，教學(xué)管理問(wèn)題不斷出現(xiàn)，這是新舊事物交替的必然現(xiàn)象。管理者需要結(jié)合這一全新時(shí)代變革，探索完善教育管理的新路徑。強(qiáng)化高素質(zhì)教師的能力培養(yǎng)，科學(xué)評(píng)價(jià)素質(zhì)教育成果，引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的持續(xù)創(chuàng)新。首先，需要管理者自身具備良好的科研意識(shí)，能夠成為教師科研工作開(kāi)展的領(lǐng)頭人，在教學(xué)管理中形式多樣、內(nèi)容豐富，同時(shí)以身作則，為全校教師起到帶頭作用。其次，管理者需要有兼聽(tīng)則明的智慧，主動(dòng)聽(tīng)取有益的意見(jiàn)和建議，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)管理體系進(jìn)行優(yōu)化改革，注重細(xì)節(jié)管理，結(jié)合靜態(tài)與動(dòng)態(tài)管理模式，實(shí)現(xiàn)層級(jí)管理新模式，結(jié)合不同管理層級(jí)制定相應(yīng)的管理制度，以此促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代化管理

在管理實(shí)踐中，需要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際與新課改要求，對(duì)教學(xué)制度進(jìn)行全面完善和優(yōu)化，清理陳舊過(guò)時(shí)的教育制度，突出教學(xué)管理制度的多樣性和適用性，提高管理彈性。以管理制度為基礎(chǔ)，管理者需要對(duì)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系做進(jìn)一步完善，以此形成科學(xué)高效的運(yùn)作機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)體制是覆蓋全員的工作評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的日常教學(xué)情況、教學(xué)質(zhì)量、過(guò)程、效率等做出評(píng)價(jià)。首先，學(xué)校需要建立起針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)框架，不但需要考核教師的日常工作績(jī)效，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力進(jìn)行考核，改變以往單純與教學(xué)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，并給予優(yōu)秀教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，針對(duì)學(xué)生綜合組織建立有針對(duì)性的評(píng)測(cè)體系，主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，結(jié)合學(xué)校困難學(xué)生給予一定的政策扶持，解除學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的后顧之憂，從而使小學(xué)教育管理逐步趨于完善。[5]

結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的起點(diǎn)，而教育管理則關(guān)系到小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教育構(gòu)架的創(chuàng)新與完善。在新課改精神主導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)管理中的缺陷和短板逐漸暴露，這就需要教育管理者能夠結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施教育管理改革，注重人本理念與生本理念的落實(shí)，創(chuàng)新管理意識(shí)，夯實(shí)改革成效，為小學(xué)教育管理工作的優(yōu)化升級(jí)注入新活力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱傳云.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑[J].學(xué)周刊.2016（02）

[2]韓花.如何做好小學(xué)教學(xué)管理工作[J].亞太教育.2016（01）

[3]任俊萍.新課程改革下小學(xué)教學(xué)的管理方法探究[J].品牌.2014（06）

[4]李洪信.“以人為本”管理理念在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用研究[J].新校園（中旬）.2017（08）

[5]陳重.小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革背景下的問(wèn)題和對(duì)策[J].新校園（中旬）.2017（08）

作者簡(jiǎn)介

黃鳳濤（1964——），男，漢族，吉林省洮南市人，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，?？茖W(xué)歷，吉林省白城市洮南市萬(wàn)寶鄉(xiāng)中心校復(fù)盛小學(xué)分校長(zhǎng)，一級(jí)教師。研究方向：研究小學(xué)教學(xué)管理工作的問(wèn)題與對(duì)策，多次被評(píng)為優(yōu)秀教師，多篇論文獲得省級(jí)證書(shū)。endprint