楊秀英

摘要：中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，這是中職學(xué)校英語(yǔ)教師長(zhǎng)期面臨的難題。在中職學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)使用符合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。本文主要就多元化智能理論相關(guān)概述進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后針對(duì)中職英語(yǔ)“后進(jìn)生”的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了利用多元化教學(xué)方法、分組教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)方法等實(shí)施策略，最終希望借助于本次研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的多元智能理論視角下的中職英語(yǔ)“后進(jìn)生”問(wèn)題及其轉(zhuǎn)化策略，提供一些可供參考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多元化智能理論 視角 中職英語(yǔ) “后進(jìn)生”

中職學(xué)生從初中升入中職，多數(shù)都是因?yàn)闆](méi)有考上高中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。升入中職后，英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)依然不能提高，主要問(wèn)題是掌握的英語(yǔ)詞匯量少，缺乏單詞記憶技巧，音標(biāo)學(xué)習(xí)也不到位，英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度參差不齊。隨著年級(jí)的增加，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難度也在不斷增加，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸消逝，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生重拾信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

一、多元化智能理論相關(guān)概述

（一）界定

智能是個(gè)體在生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力；是提出并解決新問(wèn)題的能力；是對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造服務(wù)的能力。

（二）種類(lèi)

在多元智能框架中，智能被分為八種：1.語(yǔ)言智能。2.邏輯-數(shù)學(xué)智能。3.音樂(lè)智能。4.空間智能。5.身體-動(dòng)覺(jué)智能。6.人際關(guān)系智能。7.自我認(rèn)知智能。8.自然觀察智能。

（三）本質(zhì)

1.智能平等觀。每個(gè)人都具備多種智能，且這些智能在不同程度上用不同的方式組合在一起，并沒(méi)有什么主次之分。

2.智能差異觀。每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境與受教育程度都不一樣，這使得人們的智能結(jié)構(gòu)具有明顯的差異。

3.智能發(fā)展觀。多元智能是人的先天生理、心理潛能，可以通過(guò)后天的激發(fā)將這些潛能釋放出來(lái)。人受到后天的影響時(shí)將一部分潛能關(guān)閉起來(lái)，通過(guò)受教育將一部分潛能挖掘出來(lái)。

4.智能情境觀。智能受社會(huì)文化背景的影響，它的發(fā)展不能離開(kāi)人的生活環(huán)境而存在。

二、中職英語(yǔ)“后進(jìn)生”的現(xiàn)狀

大部分中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如英語(yǔ)基礎(chǔ)差、缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生心理素質(zhì)差等問(wèn)題。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因較多，主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的情感需求缺失。大部分中職學(xué)生進(jìn)入中職院校都是因?yàn)闆](méi)有考進(jìn)重點(diǎn)高中，因此他們的內(nèi)心自卑，缺乏自信；在中職院校學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，面臨著家長(zhǎng)、教師以及其他同學(xué)帶來(lái)的壓力，使他們心理焦慮；再者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽(tīng)不懂，時(shí)間越久，落下的課程越多，使學(xué)生感到無(wú)助。第二，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏動(dòng)機(jī)與興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激勵(lì)學(xué)生并指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，中職“后進(jìn)生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、方法不當(dāng)。中職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想并不是在中職學(xué)校不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)方式。第四，很多學(xué)生由于英語(yǔ)成績(jī)較差，也不在意學(xué)習(xí)成績(jī)是否能得到提升，這種自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第五，中職院校英語(yǔ)教師不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分教師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)是考試成績(jī)，將分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生歸為差生，這嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。

三、多元智能理論視角下的中職英語(yǔ)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略

（一）利用多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，它可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活。學(xué)生更愿意在自己感興趣的事物上花費(fèi)大量時(shí)間，并投入大量精力。中職“后進(jìn)生”英語(yǔ)成績(jī)較差并不是因?yàn)樗麄儗?duì)任何事物都不感興趣，他們只是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，中職英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注“后進(jìn)生”，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。使用多元化的英語(yǔ)教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)教學(xué)中最重視的就是學(xué)生的語(yǔ)言智能，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。通過(guò)單詞游戲、課文朗誦、創(chuàng)編英語(yǔ)故事、進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)中職“后進(jìn)生”的語(yǔ)言智能。例如，在進(jìn)行高教版中職英語(yǔ)第一冊(cè)基礎(chǔ)模塊Unit 1《Nice to meet you！》教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)單詞游戲，教師讀出“name”這個(gè)單詞并將它拼寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生以單詞的最后一個(gè)字母“e”作為自己所說(shuō)單詞的首字母，所有人說(shuō)的單詞必須是3個(gè)字母以上，且間隔時(shí)間不能超過(guò)5秒，否則淘汰。通過(guò)這種游戲的方式改善課堂教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的注意力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)行分組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中將多元智能理論與分組教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)智能。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中以教師為主，一味的進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。運(yùn)用分組教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。每個(gè)小組中的學(xué)生擁有不同種類(lèi)的智能，將他們結(jié)合起來(lái)可以讓學(xué)生更好地發(fā)展多元智能。首先，小組成員在進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能；其次，組內(nèi)成員因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，需要進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，鍛煉了學(xué)生的人際智能；再次，教師為學(xué)生安排一些角色扮演之類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以鍛煉學(xué)生的身體-動(dòng)覺(jué)智能；最后，組內(nèi)成員在小組合作中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)可以鍛煉學(xué)生的自我認(rèn)知智能。

（三）利用多元化評(píng)價(jià)方法，科學(xué)合理評(píng)價(jià)

在多元智能理論中，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于考試成績(jī)，應(yīng)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力上。中職學(xué)校許多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)校因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，受到教師與同學(xué)的排擠，回到家里受到父母的斥責(zé)，使學(xué)生極度缺乏自信。這些正好說(shuō)明了不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。如今的社會(huì)需要多元化人才，英語(yǔ)人才也是如此。職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)就是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力最為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)使用多元智能評(píng)價(jià)觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常發(fā)展。在多元智能理論下，教師應(yīng)采取適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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（作者單位：吉林省雙遼市職業(yè)中專(zhuān) ）endprint