汪浩

摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展和普及，農村小學中也配備了相應的信息化工具來幫助教師更好的開展信息技術的教學，但是在教學過程中教師發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性不高，而且學習效率也很差，這就意味著教師必須通過改變教學方式來讓學生的信息技術課堂變得更加高效，讓農村學生和城市學生的信息技術學習能力的差距不斷縮小。

關鍵詞：農村小學 信息技術課堂 任務驅動式教學模式 應用淺析

所謂任務驅動式教學就是教師在教學時轉化學生的學習地位，讓學生從以往的被動接受到主動去探索，并且在探索中得到一定的成就之后不斷督促自己進行進一步的探索的學習方式，由于之前對于電腦的接觸有限，因此農村的學生在擺弄電腦時或多或少會有些畏首畏尾，這也讓教師的教學受到了嚴重的限制，如果能夠通過任務驅動的方式來進行教學，那么學生的學習就會變得簡單很多。[1]

一、農村小學信息技術課堂教學現(xiàn)狀

在農村小學信息技術課堂中，學生一般都是被教師牽著鼻子走，教師要求學生做什么，學生就做什么，沒有一點主動學習的意思，而且由于學生一周上的信息技術課有限，教師無法清楚的了解學生的學習狀況，也沒辦法掌握教學的節(jié)奏，這就讓教學越來越困難，教師在給學生普及一些知識時需要花費很長的時間進行解釋，一個知識點往往要花費很長的時間，好幾個課時都在講相同的內容，讓學生對于這門課程慢慢開始排斥，照這種趨勢下去，學生的信息技術水平無法得到進一步的提升，這就會導致學生失去競爭力，不利于學生目前的學習和之后的發(fā)展，基礎打不好，在以后學習起來更加吃力。通過任務驅動教學能夠讓學生在學習時更加主動，做到高效學習，在信息技術課堂中能夠有更大的進步。[2]

二、農村小學信息技術課堂中任務驅動式教學模式的應用方式

農村小學信息技術課堂中任務驅動式教學模式的應用不能隨意進行，重要的是讓學生主動去探索，產生學習的欲望，如果教師方法錯誤，就會適得其反，把學生推向反方向，在進行任務驅動教學時，教師在前期要引導學生，在學生適應之后再放手讓學生自己安排學習，這樣學生就能夠穩(wěn)步前進，達到學習的要求。

1.通過提出問題進行任務驅動式教學

在剛開始進行任務驅動式教學時，教師要提出問題，讓學生回答問題之后得到鼓勵，然后不斷進行學習，這種做法相比之前的教學模式，不僅僅讓學生有了一定的自主性和與教師的交流，也讓學生對接下來的學習能夠更加感興趣，在以往學生都是一整節(jié)課聽著教師喋喋不休的給自己灌輸知識，沒有自主探索的欲望，在學習上也十分被動，教師推一把走一步，沒有學習興趣，通過教師提出問題之后，學生自然就會開始進行思考，能夠以更積極的態(tài)度面對學習。

比如在學習《電子地圖游世界》（華科大版）時，教師可以首先不要急著教學生如何使用以及在使用過程中可能會遇到的問題，這樣相當于讓學生在和這一軟件沒有任何接觸的情況下進行問題的預知，學生不僅沒有任何概念，教師的講解對他們來說也是一件多余的事。所以可以通過先問學生“有誰去其他城市旅游過呢？如果沒有向我們應該如何找到自己去的地方呢？”一般情況下，學生的回答就是通過查找地圖或者是爸爸媽媽領著去。但是，隨著科技的發(fā)展，信息技術課程在小學生中開設，并如春筍般發(fā)展起來。然后教師可以接著提出問題“大家想不想不出門就能知道自己旅游的城市是個什么樣子呢？”這樣，就會引起學生的興趣，因此學生的積極性也會更高，這樣學生就能夠在教師的問題引導下一步步開始電子地圖。在學生學習電子地圖過程中， 教師可以就觀察到的學生的問題提問，這樣，老師就可以教學生如何使用電子地圖，解開學生的疑團，更有針對性的進行問題的解決，有利于學生對信息技術學習越來越感興趣，實現(xiàn)任務驅動教學。

2.讓學生自己安排任務來實現(xiàn)任務驅動式教學

在教師對學生的學習進行了一段時間的任務驅動之后，可以嘗試把主動權放大，交給學生，讓學生能夠自己給自己和別人布置任務，這種責任意識能幫助學生學習時更大的動力，督促學生有目的地進行學習。比如在學習《制作一份圖文并茂的小報》（華科大版）時，教師可以把學生進行分組，選出臨時組長讓組長給大家安排任務，讓組長代替教師給學生布置任務，然后再通過更換組長，讓組中的其他學生也體會進行任務安排的樂趣，在學習中慢慢找到信心，每個人都有機會進行體驗。讓學生自己安排任務來實現(xiàn)任務驅動式教學能夠讓學生的學習主動性大大提高，農村學生在學習時缺乏的就是這一點，尤其是在面對信息技術這類課堂時更是如此，這種方式能讓學生改變自己之前對于這門課程的看法，提升自己的理論和實踐能力，縮短和城市學生的學習差距。

總之，在農村信息技術教學中，通過任務驅動型教學模式，可以讓小學生更加喜歡學習信息技術課程，激發(fā)出學生的樂趣，讓學生帶著興趣去學習，就會激發(fā)出學生的無限可能，讓他們更加主動的去學習信息技術課程。[3]

參考文獻

[1] 趙美艷， 羅立成. 任務驅動式教學模式在農村小學信息技術課堂的應用[J]. 長春教育學院學報， 2011（8）：105-106.

[2] 劉斌婷， 梁瑾. 任務驅動教學模式在小學信息技術課中的有效應用策略[J]. 教育信息技術， 2014（5）：77-80.

[3] 戴廣璐，高均和. 小學信息技術課任務驅動式教學模式的探索[J]. 中小學電教：下， 2012（8）：100-100.endprint