張德學(xué)

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導(dǎo)、讀的評價(jià)。所謂閱讀就是既須閱，也要讀，缺一不可。學(xué)生學(xué)會了閱讀我們還要提醒他們要重視閱讀中的感悟、閱讀中的積累和閱讀中的創(chuàng)新。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：如何 在小學(xué) 語文閱讀 教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平?！墩n標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時(shí)間和空間的對話，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一、人文精神應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在和諧課堂之中

新的課堂理念確定了閱讀是語文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性也日益凸顯。教師要善于研究學(xué)生在課堂上活力無限的學(xué)習(xí)活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，樹立自我參與學(xué)習(xí)的信心。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分運(yùn)用環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的引領(lǐng)作用。如充分利用黑板報(bào)、班級小報(bào)、小制作等學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

二、提高閱讀效果必須挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。全國性的小學(xué)語文教學(xué)研討會也多次強(qiáng)調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，所以語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重用好教科書，注重學(xué)生鉆研文本，挖掘引導(dǎo)文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對文本，認(rèn)真充分用心的讀，用心去感悟。如教學(xué)《鳥的天堂》這一課中講到，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，也激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展激發(fā)了學(xué)生的思維能力。加之教師不斷加強(qiáng)對文本的理解，掌控、吃透文本，引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語文能力的目的就達(dá)到了。

三、促進(jìn)多維思考培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑能力

《新課標(biāo)》中要求，要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。如我在教學(xué)《草船借箭》這課中，在學(xué)習(xí)“知悉對方”時(shí)，有學(xué)生問道：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個疑點(diǎn)，學(xué)生們之間做了認(rèn)真充分思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會出賣諸葛亮等等，從而引發(fā)了學(xué)生的多維思考，體現(xiàn)了學(xué)生個性化觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法，引發(fā)了學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)了他們探究知識的能力和創(chuàng)新能力。更進(jìn)一步凸顯閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。

四、拓展閱讀視野要重視課外積累

長期積累的過程就是學(xué)習(xí)語文的過程。閱讀教學(xué)中的語言積累很重要，不但要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要用好教科書，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，推薦閱讀課外讀物，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力。《課標(biāo)》中積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，廣讀書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀資料。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過教材教會學(xué)生正確讀書的方法，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，在拓展閱讀視野的基礎(chǔ)上，達(dá)到積累語言知識的目的。

1.讓學(xué)生有書可讀，有時(shí)間讀，就要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

任何事情環(huán)境的因素尤為重要，于是，我提議學(xué)校為班級增設(shè)了一個大的圖書架，然后我發(fā)動學(xué)生讓他們把手中的書籍都放上書架，我也把自己一部分愛書放上了架，讓學(xué)生擁有圖書的所有權(quán)，我還專門指定了一個班級圖書管理員。有了圖書還是不夠的，還專門給班級開設(shè)了一堂自由閱讀課。通過幾個月的活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們似乎已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣：有問題查資料、有空閑翻書架?，F(xiàn)在我們班的學(xué)生已經(jīng)形影不離這個經(jīng)過大家苦心經(jīng)營的書架了，把教室變成了一個供大家學(xué)習(xí)活動的多功能室。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法要從閱讀的實(shí)際出發(fā)

良好的閱讀環(huán)境加上濃厚的閱讀氛圍，這就要教師在日常教學(xué)中完成指導(dǎo)閱讀，還要教給學(xué)生一定的閱讀方法。如果老師始終不給學(xué)生指明方向，那學(xué)生的閱讀是盲目的，也終究“竹籃子打水一場空”。文章首先講系統(tǒng)性，然后看內(nèi)在聯(lián)系，才能形成一個整體。因此，我們首先應(yīng)該從整體入手。平常我們把文章逐詞、逐句、逐段地進(jìn)行分解著閱讀，現(xiàn)在我們就要教給學(xué)生一種整體的閱讀能力。即：整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。所以認(rèn)真鉆研教材是教師的根本，深挖文章的內(nèi)在聯(lián)系，在抓住語言表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性上下功夫，我們就能從其中找到許多突破口，確定教學(xué)過程的整體框架。在學(xué)生閱讀方面教師要加大力度進(jìn)行指導(dǎo)，即要充分重視讀的效果、讀的指導(dǎo)、讀的評價(jià)。要在重視閱讀感悟中讓學(xué)生學(xué)會了閱讀，教師要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，在閱讀中的積累，在閱讀中的創(chuàng)新。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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