摘 要：高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的水平對人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有很大的影響。本文根據(jù)高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析教師職業(yè)素養(yǎng)存在的主要問題，通過構(gòu)建科學(xué)合理的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)，以期提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；評價(jià)指標(biāo)；教學(xué)能力

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，對高職教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，高職教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量也得到進(jìn)一步提高，但與當(dāng)前高職教育發(fā)展對教師的素養(yǎng)要求還存在較大差距。高職院校要通過培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師教學(xué)的能力和水平，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。

一、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師職業(yè)素養(yǎng)是指教師通過自身具備的素質(zhì)和能力進(jìn)行教育教學(xué)，其效果對學(xué)生的各方面發(fā)展有直接或潛在的影響。近年來，高職教育快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為高等教育做出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生的培養(yǎng)依靠教師，教師自身素質(zhì)的高低對人才的培養(yǎng)起著決定性影響。因此，高職院校要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、面向社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這要求高職院校教師應(yīng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。高學(xué)歷、高素質(zhì)、高創(chuàng)造性、較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性及批判反思能力，是高職教師應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。高職教師的服務(wù)對象是接受高職教育的學(xué)生，高職教師在敬業(yè)愛生、職業(yè)教育理念、專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力和服務(wù)社會(huì)能力等方面要有較高的素養(yǎng)。

二、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)存在的主要問題

1.缺乏愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度

愛崗是指教師熱愛自己的職業(yè)，并為做好教育教學(xué)工作而付出不懈的努力。敬業(yè)是指教師擁有甘于奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作態(tài)度。部分青年教師到高職院校工作的初衷并不是出于對高職教育的熱愛，而是因?yàn)榭粗袑W(xué)校的優(yōu)越條件。這種思想背離了教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守。同時(shí)，部分高職教師在教學(xué)過程中不注重教學(xué)質(zhì)量，沒有從高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力弱的實(shí)際出發(fā)，只是為了完成教學(xué)工作任務(wù)，不注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.缺乏對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解

高職教育培養(yǎng)的是社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但部分高職教師對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解不夠透徹，只注重對學(xué)生理論知識的教授和培訓(xùn)。高職教師要在提升學(xué)生理論知識水平的同時(shí)，注重提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平，且要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)。高職教師要結(jié)合企業(yè)崗位的技術(shù)能力要求，針對學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)新自身的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法，真正做到因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的崗位技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.缺少實(shí)踐操作技能

實(shí)踐操作技能是高職教師區(qū)別于普通高校教師的最明顯的職業(yè)素養(yǎng)。由于大部分高職教師缺乏工作經(jīng)歷，在實(shí)踐教學(xué)方面的能力有所欠缺。但社會(huì)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求日益增長，高職院校應(yīng)正確認(rèn)識社會(huì)的發(fā)展趨勢，通過多種途徑提高教師的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)更多實(shí)踐操作技能扎實(shí)的教師。同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識到這一發(fā)展趨勢，通過深入企業(yè)，聯(lián)系實(shí)際，鍛煉自己的實(shí)踐操作技能。

4.缺乏教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是高職教師必備的基本能力。高職教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)手段和方法，將自身的專業(yè)知識有效地傳授給學(xué)生。部分高職教師沒有接受過師范專業(yè)系統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)，雖然知識豐富，但語言表達(dá)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)安排等能力稍弱。因此，高職院校要加強(qiáng)對教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)與考查，提高教師的水平和能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

5.缺乏服務(wù)社會(huì)能力

高職教育的生命力源于服務(wù)社會(huì)的能力。因此，高職院校在培養(yǎng)全日制在校學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)該參與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技推廣、專家咨詢、公共學(xué)術(shù)事務(wù)等方面的工作。如果高職院校不注重這些方面的工作，會(huì)導(dǎo)致自身服務(wù)社會(huì)能力的不足，難以吸引社會(huì)的關(guān)注，影響自身的持續(xù)健康發(fā)展。

三、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

為解決教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題，高職院校有必要通過制訂科學(xué)合理的教師職業(yè)素養(yǎng)提升評價(jià)指標(biāo)，為提升教師職業(yè)素養(yǎng)形成明確的規(guī)范指標(biāo)和要求，達(dá)到教師職業(yè)素養(yǎng)逐步完善的目的。

1.高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建過程

（1）高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)一級評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

職業(yè)信念、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習(xí)慣是構(gòu)成高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。職業(yè)信念主要包括良好的職業(yè)道德、積極的職業(yè)心態(tài)和較高的對職業(yè)的認(rèn)知、理解能力；職業(yè)知識技能是教師做好職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)知識和能力；職業(yè)行為習(xí)慣是指教師在工作中逐漸形成的良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，工作習(xí)慣的形成需要一定的時(shí)間和過程，無法量化，難以作為指標(biāo)來評價(jià)職業(yè)素養(yǎng)。綜上所述，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)三大核心內(nèi)容并結(jié)合高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)一級評價(jià)指標(biāo)應(yīng)具備職業(yè)道德和職業(yè)能力兩大核心要素。

（2）高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)二級評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

根據(jù)教育部頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》對高校教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，結(jié)合高職院校自身性質(zhì)和特點(diǎn)，其教師職業(yè)道德應(yīng)由政治思想、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)和為人師表六個(gè)方面構(gòu)成。高職院校教師的職業(yè)能力主要包括專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)主要指職業(yè)精神，與教師的專業(yè)水平、能力高低沒有直接關(guān)系，卻影響甚至決定教師職業(yè)能力的發(fā)展。高職教師需要不斷學(xué)習(xí)，具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，以滿足高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的要求。另外，對于高職院校來說，科研與教學(xué)是高職院校發(fā)展的兩條生命線，科研能力是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。高職院校要提高教師的科研水平，將教師的科研成果應(yīng)用到企業(yè)中，帶動(dòng)校企深度合作。反之，通過校企深度合作，增強(qiáng)教師在企業(yè)實(shí)踐中的作用，能夠提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，高職院校要吸引企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)，共同培養(yǎng)人才，高效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職院校教師職業(yè)能力的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)由專業(yè)理論水平、專業(yè)實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力、科研水平與能力四個(gè)方面構(gòu)成。endprint

（3）制訂高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)效果的評價(jià)指標(biāo)

為了更好地提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校應(yīng)根據(jù)二級指標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合其自身特點(diǎn)和教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，提出每項(xiàng)二級指標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的評價(jià)指標(biāo)，依據(jù)二級指標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的評價(jià)指標(biāo)制訂提升的具體措施。措施的制訂要遵循SMART原則，即措施是具體、可度量、可實(shí)現(xiàn)、有相關(guān)性和有時(shí)限的。高職院校在逐步按計(jì)劃落實(shí)措施的過程中，使教師的職業(yè)素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

2.高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)提升的具體實(shí)施

職業(yè)素養(yǎng)提升工作對高職院校戰(zhàn)略發(fā)展的重要性、過程復(fù)雜性和對教師本身有重要意義。本文對高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)提升方案的實(shí)施提出如下設(shè)想。

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

高職院校實(shí)施教師職業(yè)素養(yǎng)提升工作是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高職院校要成立教師職業(yè)素養(yǎng)提升工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在工作小組的領(lǐng)導(dǎo)下，做到思想統(tǒng)一、職責(zé)明確、任務(wù)落實(shí)、精心組織、周密安排，使素養(yǎng)提升工作有序進(jìn)行，達(dá)到素養(yǎng)提升的目的。

（2）制訂實(shí)施計(jì)劃

提升工作分四個(gè)階段實(shí)施：一是宣傳發(fā)動(dòng)階段，全員學(xué)習(xí)討論，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)認(rèn)識；二是分步實(shí)施階段，圍繞教師職業(yè)素養(yǎng)提升的二級指標(biāo)和預(yù)期實(shí)現(xiàn)效果，深入開展多種形式的活動(dòng)；三是整改提高階段，對照教師職業(yè)素養(yǎng)提升工作任務(wù)，逐項(xiàng)查漏補(bǔ)缺，針對存在的問題，找出原因，及時(shí)解決，確保工作任務(wù)全面落實(shí)到位；四是總結(jié)階段，全面總結(jié)提升工作，形成物化成果。

（3）落實(shí)工作責(zé)任

為了落實(shí)教師職業(yè)素養(yǎng)提升工作，做到每項(xiàng)工作具體到人，根據(jù)二級指標(biāo)提升的內(nèi)容，高職院校要結(jié)合各職能部門的工作職責(zé)，確定責(zé)任單位和責(zé)任人，責(zé)任人一般由責(zé)任單位的主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任。

3.評價(jià)指標(biāo)的積極作用

（1）指明工作的方向

高職院校應(yīng)根據(jù)本文設(shè)置的指標(biāo)，在一定時(shí)期內(nèi)逐步提升教師各方面的素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的三大職能。同時(shí)，高職院校應(yīng)指引全體教師向?qū)W校整體戰(zhàn)略目標(biāo)不斷前進(jìn)。

（2）完善教師培養(yǎng)體系

教師職業(yè)素養(yǎng)提升工作涉及教師職業(yè)教育意識的培養(yǎng)、教師教育教學(xué)能力的加強(qiáng)、制度的建立和完善。高職院校要促使全體教師認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)提升工作的重要性，在此基礎(chǔ)上建立和完善相關(guān)的教師培養(yǎng)制度、考核評價(jià)方法等，逐步形成科學(xué)合理的教師培養(yǎng)體系，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（3）提升教師綜合素質(zhì)和能力

高職院校根據(jù)二級指標(biāo)內(nèi)容來開展教師職業(yè)素養(yǎng)提升工作，應(yīng)建立相應(yīng)的考核制度，將考核的內(nèi)容與教師的切身利益掛鉤。教師為了自身的發(fā)展，會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

總之，構(gòu)建教師職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)為高職院校提升教師的職業(yè)素養(yǎng)提供了較為科學(xué)的依據(jù)。只有教師的職業(yè)素養(yǎng)提升了，高職院校才能進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)水平，辦出令家長、學(xué)生滿意的學(xué)校。為保證高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)提升取得良好效果，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，實(shí)行過程管理和監(jiān)督，定期考核；牽頭單位和責(zé)任人要真正負(fù)起責(zé)任，穩(wěn)步推進(jìn)提升工作；全體教師應(yīng)積極參與其中，并付諸行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向紅，丁金昌.高職院校教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（4）：168-173.

[2]宋維君，張艷，楊英輝.試論高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）：181-184.

作者簡介：姚敏（1980— ），女，江蘇徐州人，碩士，助理研究員，研究方向：高職教育管理。endprint