林曉晨

摘 要：本文基于應用技術型大學的培養(yǎng)目標，結合當代大學生的特點，分析了目前Android操作系統(tǒng)課程教學中存在的問題，從課堂教學、上機實驗等方面提出了具體的探索實踐方法。

關鍵詞：應用技術型大學；Android操作系統(tǒng)；課程教學

隨著多媒體移動通信技術的日益發(fā)展，人們對移動多媒體的需求越來越強烈。Android操作系統(tǒng)憑借其開放性、硬件豐富、方便開發(fā)等優(yōu)勢，在智能手機及平板電腦的市場中所占的份額越來越大，這使Android工程師成為企業(yè)亟須的高端人才之一。因此，在應用技術型大學的通信工程專業(yè)中，將Android操作系統(tǒng)作為一門專業(yè)課程是十分必要的。

一、應用技術型大學中Android操作系統(tǒng)課程的特點

Android操作系統(tǒng)課程一方面以學生就業(yè)為目標，另一方面以學生興趣為導向，實現(xiàn)理論教學多元化、教學層次化，不斷提高學生的實踐開發(fā)能力和自主學習能力。劉成明等人針對Android手機應用開發(fā)課程實踐性強的特點，討論了Android手機開發(fā)教學中案例設置與案例教學法的結合方法。李博從Android操作系統(tǒng)課程設置的背景、地位、目標、內容等方面進行了系統(tǒng)的討論。卓煒側重探討如何在Android操作系統(tǒng)課程教學中融入軟件開發(fā)和應用的內容，使學生不僅能學會Android編程，并且可以初步掌握大型實用型軟件開發(fā)和應用的方法。印元軍以具體的項目為例，在Android操作系統(tǒng)實訓課程中，運用項目教學法，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主創(chuàng)新能力。余永佳研究了高職學校設置Android操作系統(tǒng)課程和培養(yǎng)人才的方法。李成華分析了以ARM為核心的Android操作系統(tǒng)課程體系的特點，介紹了該課程實踐環(huán)節(jié)的具體操作過程和設計案例分析。本文擬圍繞應用技術型大學人才培養(yǎng)目標，研究Android操作系統(tǒng)課程的設置和教學方法，并在課堂上加以實踐和修正。

Android操作系統(tǒng)課程是通信工程專業(yè)的專業(yè)考查課程，結合通信工程專業(yè)的需求，主要介紹了Android移動編程的基本概念，Android視圖層、應用層、Activity、控制層和持久層，GPS與谷歌地圖的應用，Android后臺工作等。本課程力求涵蓋Android操作系統(tǒng)的流行版本和最新版本的主要移動功能和特點，全面介紹了Android移動編程的基本原理、技術和應用模式。本課程的教學目標是使學生對Android操作系統(tǒng)有基本的認識和了解，掌握編程的基本思路和技巧，為今后的實際應用打下基礎。

Android操作系統(tǒng)課程的主要特點包括綜合性和實踐性。綜合性是指Android操作系統(tǒng)課程要求學生首先學習計算機基礎、編程基礎、通信基礎等一系列的先修課程。由于教學對象是通信工程專業(yè)學生，本課程著重講授和通信功能相關的Android應用，包括GPS和Google地圖的應用、藍牙應用等。實踐性是指本課程是一門以實踐編程為主的課程，學生理論學習的目的是最終可以自如地進行Android編程。而且，學生在課堂上編寫的程序很容易植入學生自己的手機，從而與學生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣。

二、Android操作系統(tǒng)課程的知識結構及大學生聽課特點

Android操作系統(tǒng)課程的授課對象為通信工程專業(yè)大學三年級的學生。從知識結構方面看，如圖1所示，學生已經學習過計算機基礎和網(wǎng)絡基礎等計算機課程，C語言、數(shù)據(jù)結構等編程基礎課程，還有通信原理、移動通信等通信基礎課程。但是學生沒有學習過Linux系統(tǒng)和Java編程，這是本專業(yè)學生的劣勢。教師在課堂上要介紹一些Linux和java的基礎知識，將Android中需要的Linux和java相關知識講解清楚即可。

學生基本為“90后”，個性比較突出，喜歡挑戰(zhàn)和刺激，不喜歡被約束。這一代學生又被稱為“低頭族”，他們對移動設備非常熟悉，某些功能甚至比教師還要熟悉。課堂上他們經常低頭看手機等移動設備，不專心聽講。本課程就是講解他們最熟悉的移動設備，如何激發(fā)學生的興趣，利用他們對移動設備的熟悉程度和依賴性進行有效教學，是本課程教學中教師需要重視的問題。

三、課堂教學探索與實踐

Android操作系統(tǒng)課程是一門實踐性很強的課程，學生幾乎人手一部移動設備，他們對Android操作系統(tǒng)所呈現(xiàn)的界面和功能已經非常熟悉。所以，在教學中，教師應該以學生為主體進行教學，著重采用啟發(fā)式和課堂討論式教學方法。在講解知識點時，教師要注意讓學生將所學知識與移動設備的功能應用對應起來，使學生有興趣了解為什么手機可以有這樣的功能，這樣的功能是怎樣編程、實現(xiàn)的。

以“GPS應用”一節(jié)課為例，筆者介紹如何應用啟發(fā)式和課堂討論式方法進行教學，教學步驟如下。

第一，課堂導入運用提問討論法和演示法，學習內容為提問學生對GPS和谷歌地圖的了解和使用情況，引起學習興趣。

第二，課程簡介運用講授法。學習內容為介紹本堂課的教學目標、重點和難點。

第三，模塊一運用提問討論法和講授法，學習內容為GPS原理與應用、我國的北斗導航系統(tǒng)原理與應用、世界上四大衛(wèi)星導航系統(tǒng)。

第四，模塊二運用講授法，學習內容為什么是基于位置的服務（LBS）、基于位置的服務的兩個重要元素、LocationManager的功能、LocationProvider的功能、TestProvider模擬器的用法。

第五，模塊三運用講授法和演示法，講解一個簡單的GPS定位程序，使用TestProvider模擬器產生一個虛擬位置，以及程序中如何進行權限授予。

第六，模塊四運用講授法和提問討論法，學習內容為Geocoder用法、正向地理編碼、反向地理編碼。

第七，運用講授法學習Android操作系統(tǒng)中的地圖應用，包括創(chuàng)建一個基于地圖的活動、創(chuàng)建和使用覆蓋（Overlay）。

第八，運用講授法總結學習內容，說明下節(jié)課會詳細講解Android操作系統(tǒng)中的地圖應用及其程序。

與課堂理論課相比，在實驗室中的實驗教學課要更受學生的歡迎。教師在實驗課上要利用實踐性的特點，鼓勵學生將已經編寫好的程序下載到自己的Android移動設備中，可以通過自己編寫的程序實現(xiàn)一些簡單的功能。

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