陳翠

【摘要】創(chuàng)新，簡單說就是“標新立異”。創(chuàng)新教學的內(nèi)涵體現(xiàn)在“教”和“學”上，教師的標新立異的“教”歸根到底是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習的能力，符合新課改的總要求。為此，創(chuàng)新教學是英語教學發(fā)展之本，是提高學生綜合素質(zhì)的前提。文章重點論述初中英語教學中，創(chuàng)新教學的幾個主要方法和實施策略，以資共享。

【關(guān)鍵詞】初中英語 英語教學 創(chuàng)新教學 培養(yǎng)方法 主要策略

國家、民族、社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是發(fā)展之本，是發(fā)展之道。教育教學也需要創(chuàng)新。創(chuàng)新，就是在前人的經(jīng)驗之上，發(fā)展自己的新思想、新觀念、新舉措，創(chuàng)新的核心是標新立異，宗旨是發(fā)展。

英語教學中的創(chuàng)新，主要指教學方法的創(chuàng)新而引起的學習方法、學習策略上的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學生自主發(fā)展、自由發(fā)展，善于探究、善于創(chuàng)新，學生不斷進步、不斷發(fā)展。下面，筆者從四個方面進行論述培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的主要方法和途徑。

一、尊重學生，促使學生主動發(fā)展

創(chuàng)新學習是自主狀態(tài)下的學習，傳統(tǒng)的灌輸教學，創(chuàng)新學習無從談起，只有在學生為主體的自主性的課堂氛圍中，學生參與學習和教學的積極性才會高漲。

師生只有處于地位平等，尊重學生的人格，多鼓勵、少批評。對于學生的回答，少從對與錯上下定論。如對于目前的熱門話題手機的看法問題，讓發(fā)表自己的意見，談幾點看法和想法。對于這個話題的談?wù)摚灰獙W生善于開口，不離主題，不論是從“利”的方面談，還是談“弊”的方面，都應給以表揚，對于學生的Mobile phones are very popular. They are playing an important role of in our life. They also bring us many problems等精彩的句子和表達更應該給以表揚，學生的個性化的觀點和看法，教師也不能給出否定的評價，否則，多數(shù)差生在交流和表達時，會逐漸閉上嘴巴，不再參與，實質(zhì)上，與眾不同的想法和看法恰恰是學生的創(chuàng)新的體現(xiàn)，是彌足珍貴的，教師不能輕易扼殺創(chuàng)新的積極性。

二、鼓勵自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

常態(tài)課堂上，問題教學成為師生互動的橋梁，成為連接師生的紐帶。然而學生多處于被問狀態(tài)，缺少問題的提問權(quán)，缺乏質(zhì)疑的意識和能力。而新課改倡導 意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新學習，而質(zhì)疑意識、質(zhì)疑能力，也是創(chuàng)新學習的重要一環(huán)，對于學生在問題教學中，表現(xiàn)出來的“鉆牛角尖”，則應慎重對待，巧妙引導，幫助他們撥開云霧，使其重見天日。

Natural Disaster的閱讀教學時，多數(shù)教師會呈現(xiàn)官兵們把Timmy 從廢墟中救出來的情境，而用倒敘的方法，給學生介紹Timmy 在地震的前、中、后所經(jīng)歷的一切的背景，再提出問題：According to the picture， Can you guess and describe what happened to him？而引導學生投入到閱讀中。筆者認為，與其這樣問，不如教師呈現(xiàn)給學生之后，問學生What do you want to know most？而拋磚引玉，引發(fā)學生的質(zhì)疑意識、滿足他們的探究的欲望，也滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、開展研究性學習，培養(yǎng)學生探究能力

探究學習的使用中，多數(shù)教師進入誤區(qū)，認為探究學習是理科范疇的專屬，如數(shù)學、物理、化學，對于公式、概念、反應原理等的需要探究。其實，語言學科的學習更需要探究，開展探究性、研究性的學習，更見其必要性。

對于take off、take part in、take actions、take the lead role、take up、take into等短語的不同，需要探究學習，對于bring、take、carry、get等“拿”的用法，需要學生通過探究性學生而了然于胸；對于各種時態(tài)的用法，也需要研究性學習，尤其是容易混的時態(tài)，需要引導學生追根求源，學習到真諦。如一般過去時與現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在完成時與一般現(xiàn)在時等，出現(xiàn)用時束手無策的現(xiàn)象，對這些時態(tài)的用法的學習，探究、創(chuàng)新學習是根本途徑。對于英語學習中的練習的處理，不論是單選題，還是單詞填空，還是其他的題型，都要引發(fā)學生在處理時多問幾個為什么，如He did what he can _____（prevent）him from Lilys coming here.對于這個問題，不是簡單的填上動詞原形那么簡單的事，應引導學生分析句法結(jié)構(gòu)，prevent前，已經(jīng)有個動詞did做He的謂語，為此，prevent只能填非謂語形式，從句子的意思方面看，他盡其所能阻止Lily的到來，從而判斷應該填不定式表示目的狀語。

除此之外，通過這個問題，還應該引導學生從思維定勢中走出來，不能看到情態(tài)動詞，就立刻想到情態(tài)動詞后接動詞原形，這個問題，如果這樣考慮，就失之千里。探究學習在英語教學中，意義重大，忽視不得。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改賦予我們的責任，是素質(zhì)教育給我們提出的根本要求。作為英語教師，應該立足學科本質(zhì)，立足學生的認知特點和思維特征，從主體地位的體現(xiàn)、鼓勵性評價機制的運用、探究學習的開展、質(zhì)疑一時的培養(yǎng)等諸多方面而創(chuàng)新教學、構(gòu)建師生平等、情境交融、寓教于樂的課堂內(nèi)氛圍，讓學生這樣的課堂上自主發(fā)展、不斷創(chuàng)新，成為綜合能力全面發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

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