姜唯婷

[摘 要]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。要想全面提升閱讀教學(xué)的效果，教師需要找準(zhǔn)生本對(duì)話的支點(diǎn)，通過具有啟發(fā)性、穿透性及覆蓋面廣的話題，讓學(xué)生與文本對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及閱讀能力，演繹語文閱讀課堂的精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；生本對(duì)話；支點(diǎn)；閱讀能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0048-01

生本對(duì)話指的是學(xué)生與文本之間的交流過程。根據(jù)我國目前教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，有學(xué)者表明，學(xué)生對(duì)課文的理解程度取決于教師課堂教學(xué)時(shí)生本對(duì)話的程度。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)多關(guān)注學(xué)生、文本、教科書編者之間的對(duì)話過程，是現(xiàn)下主流的教學(xué)措施之一。但是，以目前教育現(xiàn)狀來看，教師無法保障多對(duì)象之間的對(duì)話質(zhì)量，導(dǎo)致課堂上無意義對(duì)話現(xiàn)象常有出現(xiàn)。為了有效提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過找準(zhǔn)對(duì)話支點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的話題設(shè)計(jì)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“啟發(fā)性”話題是首要目的

學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，常會(huì)對(duì)文章中的某個(gè)情節(jié)或某一段落內(nèi)容產(chǎn)生較大興趣。此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體所需，并根據(jù)文章中的提示、精彩短語以及特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的具有啟發(fā)性的話題，來正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，會(huì)有意想不到的收獲。

例如，在進(jìn)行《掌聲》這一課的教學(xué)時(shí)，對(duì)于文章中的第四自然段，筆者改變往常先讀后悟的教學(xué)模式，結(jié)合文章段落內(nèi)容，提取了其中的兩句話：“就在小英剛站定的那一刻……驟然間響起了一陣掌聲?！薄爱?dāng)她演講結(jié)束的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)句子內(nèi)容進(jìn)行思考：“兩句話中的‘掌聲的意義有什么區(qū)別嗎？同學(xué)們的掌聲對(duì)于小英的意義又是什么？說說你們的感悟?！蓖ㄟ^啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深入探究并展開對(duì)話，發(fā)現(xiàn)文章中兩次掌聲出現(xiàn)的時(shí)機(jī)以及所表達(dá)的含義均有不同之處。第一句的“掌聲”表達(dá)了同學(xué)們?yōu)樾∮⒄旧涎葜v臺(tái)的勇氣表示支持與鼓勵(lì)，我們仿佛聽到了同學(xué)們內(nèi)心深處“加油小英，我相信你能行”的對(duì)話；第二句的“掌聲”在小英演講結(jié)束后，表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)小英的精彩發(fā)言表示由衷的贊美。通過這種深入其境的對(duì)話，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。可見，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的首要目的應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)需求來設(shè)定具有啟發(fā)性的問題，這有利于幫助學(xué)生更有目的地進(jìn)行文章閱讀，以提高他們對(duì)文章內(nèi)容的思想認(rèn)識(shí)。

二、“穿透力”話題是關(guān)鍵所在

很多教師在語文課堂教學(xué)過程中往往只注重針對(duì)那些統(tǒng)領(lǐng)全篇的探究性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，而忽略了文章細(xì)節(jié)上的問題，這種教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生全面掌握文章知識(shí)點(diǎn)造成一定的影響。故教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章整體內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有穿透性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課的教學(xué)時(shí)，教師提問：“你們從哪些章節(jié)看出了談遷不屈不撓的精神？”通過該問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，并指導(dǎo)他們?cè)谡n文里與描述談遷精神相關(guān)的詞句處做標(biāo)記，然后進(jìn)行深入探究。文章中談遷書稿被偷、偷后的心路歷程、決心重新創(chuàng)作的事跡，以及期間談遷的言行舉止，都體現(xiàn)了其精神的百折不撓。這種引領(lǐng)學(xué)生與文本展開深入對(duì)話的方式，有利于加深學(xué)生對(duì)文本章節(jié)的理解，從而幫助他們建立起自己的個(gè)性思維。因此，教師在教學(xué)時(shí)選擇穿透力較強(qiáng)的話題，在一定程度上能使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)還能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、“覆蓋面”話題是全面發(fā)展

閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生與文本對(duì)話的范圍取決于教師設(shè)計(jì)的問題的廣泛性。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)應(yīng)當(dāng)注重問題的覆蓋性，覆蓋面廣的話題能使學(xué)生在發(fā)表自己見解時(shí)不受局限，從而與文本的對(duì)話將更加全面。

例如，在《愛如茉莉》這一課的教學(xué)中，教師可根據(jù)文章所表達(dá)的含義來設(shè)計(jì)一個(gè)覆蓋面廣的話題，以幫助學(xué)生更深刻地理解愛的含義。教師問：“愛是人類最美妙的語言，那么你們認(rèn)為愛是什么樣的呢？這篇課文的作者將愛比喻成了清香的茉莉，是為什么呢？你們只要學(xué)會(huì)用眼睛、耳朵及心靈去觸碰、去感受、去領(lǐng)悟，就能感受到愛的真諦。每個(gè)人的所感、所悟都不同，你們可以將自己的體會(huì)描繪給大家聽聽。”通過這種覆蓋面較廣的話題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)將自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行講述、爭(zhēng)論，議論紛紛的課堂現(xiàn)象有助于學(xué)生更好地理解愛的定義。

綜上所述，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀。通過找準(zhǔn)對(duì)話支點(diǎn)來設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、穿透性及覆蓋面廣的話題，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)語文課堂氛圍，還能活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及閱讀能力，真正演繹出語文閱讀課堂的精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint