孫紅

[摘 要]“幸福課堂”就是在和諧的氛圍中，師生相互尊重并展開對話，積極建構(gòu)人生意義的課堂。建構(gòu)幸福課堂可以從外部環(huán)境、內(nèi)心體驗(yàn)和創(chuàng)造行動三個維度來考慮。具體來說，幸福課堂的建構(gòu)需要描繪幸福的色彩、找到幸福的支點(diǎn)、調(diào)諧幸福的磁場，使學(xué)生在快樂愉悅中自主地獲得知識、能力的提升。

[關(guān)鍵詞]幸福課堂；外部環(huán)境；內(nèi)心體驗(yàn)；創(chuàng)造行動

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0023-02

幸福是生命質(zhì)量的重要一維，理所當(dāng)然是課堂教學(xué)的重要價值取向，是教育的真諦和歸宿。所謂“幸福課堂”，就是在和諧的氛圍中，師生相互尊重并展開對話，積極建構(gòu)人生意義的課堂。這里有和諧的生存環(huán)境，師生之間、生生之間彼此尊重、友愛、關(guān)心、分享；這里有愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)生始終以一種自由、安全的心理狀態(tài)，獲得知識、能力、個性的同步發(fā)展；這里有創(chuàng)造的行動，在沉浸狀態(tài)中，學(xué)生享受著巔峰體驗(yàn)，不斷實(shí)現(xiàn)自我價值。需要說明的是，幸福課堂不能保證每個學(xué)生都幸福，但一定努力地在為學(xué)生的幸福創(chuàng)造條件，積蓄幸福的能量。那構(gòu)建語文幸福課堂有哪些路徑呢？

一、描繪幸福色彩，建設(shè)和諧環(huán)境

如果問語文幸福課堂在學(xué)生眼中是什么顏色，答案一定是多元的。

（一） 描繪綠色

綠色，給人的感覺是大度、寬容。描繪出綠色，就是構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。只要綠色的師生關(guān)系深深扎根于每個教師心中，成為一種良好的習(xí)慣，就能讓每個孩子自覺、自愿地走進(jìn)課堂，在友善、包容、體貼、支持的課堂中，自由舒展身體，安全放飛心靈，體會作為一個人的尊嚴(yán)，享受幸福課堂的樂趣。

（二） 描繪紅色

紅色，熱烈、喜慶。描繪出紅色，意味著呈現(xiàn)給學(xué)生的，一定是充滿誘惑力的課堂。沒有冰冷生硬的灌輸，沒有生搬硬套的說教，沒有機(jī)械繁瑣的訓(xùn)練，沒有急功近利的應(yīng)試。相反，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著情趣走進(jìn)課堂，享受課堂，同時又踏著幸福的節(jié)拍，步入對下一節(jié)課的憧憬中。

（三） 描繪黃色

黃色是亮度最高的顏色，象征著照亮黑暗的智慧之光。描繪黃色，啟迪我們關(guān)注學(xué)生個體生命需求。幸福課堂的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分發(fā)展。因此，黃色的幸福課堂，無論教師還是學(xué)生，無論優(yōu)等生還是后進(jìn)生，每個人都享有發(fā)展的權(quán)利與機(jī)會，都能摘取基于他們“最近發(fā)展區(qū)”的果子，享受創(chuàng)造性勞動帶給他們的幸福。

（四） 描繪藍(lán)色

博大的藍(lán)色，屬于天空和大海，是永恒的象征。描繪藍(lán)色，就是要我們敞開心扉，接納伙伴，學(xué)會合作與分享。藍(lán)色的幸福課堂，是合作式的，是社會性的。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，大家互相啟發(fā)，互相激勵。在獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的分享中，彼此加深了解；在思維火花的碰撞中，大家激勵探索；在完成任務(wù)的合作中，師生共同提高。教師與學(xué)生都具備了幸福的創(chuàng)造者與享受者的雙重角色。

二、找到幸福支點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)

幸福是一種愉悅的感受。作為語文教師，要尋找學(xué)生的幸福支點(diǎn)，傳遞文本的情感。

（一） 正確的目標(biāo)認(rèn)知

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為幸福就是達(dá)到目標(biāo)。可越來越多的實(shí)驗(yàn)研究表明，目標(biāo)與幸福的關(guān)系并不明顯。目標(biāo)與幸福作為一個不等式，在提示我們要給目標(biāo)以正確的角色定位。正如泰勒·本-沙哈爾所說：“與其把它當(dāng)成一種結(jié)局（相信它可以使我們開心），不如把它看作意義（相信它可以加強(qiáng)我們旅途上的快樂）?！?因此，語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)去追求包括成長、人際關(guān)系和對社會有貢獻(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)教師從純知識性目標(biāo)跳出，真正帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)時，目標(biāo)成了學(xué)生最感興趣的事情，是一種自我直接的選擇，同時也因?yàn)閷W(xué)生有意義而變成快樂的愿望。

（二） 良好的習(xí)慣養(yǎng)成

習(xí)慣造就人，習(xí)慣可以帶給學(xué)生美好的內(nèi)心體驗(yàn)。

1.養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入課堂的狀態(tài)是不一樣的。預(yù)習(xí)了，學(xué)生就知道自己有什么、缺什么、要什么，心態(tài)是積極的，行動計劃是有序的，內(nèi)心體驗(yàn)到掌控方向的幸福。

2.養(yǎng)成探究的習(xí)慣。語文課堂教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后探求解決問題的方法，最后總結(jié)解決問題的思維規(guī)律。這樣，學(xué)生情緒就會處于活躍的狀態(tài)中，體驗(yàn)到思考所帶來的幸福感。

3.養(yǎng)成賞析的習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者精神的豐富和愉悅提供了極好的條件，使學(xué)習(xí)的過程成為欣賞的過程。在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，放手讓學(xué)生或感受跌宕的情節(jié)之美，或描畫飽滿的人物之美，或體會情感的細(xì)膩之美……這樣，給學(xué)生提供了更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會，讓他們獲得陶冶，產(chǎn)生幸福感。

（三）情趣的練習(xí)設(shè)計

一位二年級語文教師設(shè)計了這樣一項課堂練習(xí)。

想象之旅

小朋友，試想想如果你是下面的物件的話，你會怎樣呢？

如果我是一根熱狗，我就_________________；

如果我是一把剪刀，我就_________________；

如果我是一個奶瓶，我就_________________；

……

我想學(xué)生在完成這樣的練習(xí)時，一定是微笑著的，甚至是笑出聲來的。富有情趣的練習(xí)，就是學(xué)生愿意看、愿意讀、愿意思考、愿意表達(dá)的練習(xí)。

三、調(diào)諧幸福磁場，實(shí)施創(chuàng)造行動

幸福源于每個人自己的創(chuàng)造性勞動，所以幸福課堂必須讓學(xué)生主動參與?！皼]有受教育者這一主體參與就不可能有真正質(zhì)的飛躍性發(fā)展，即使有主體的參與但不是自覺自愿地參與也不可能讓受教育者體會出幸?！?。 每節(jié)語文課開始的5分鐘“小先生”活動，讓學(xué)生感受到參與的快樂。這是它的活動流程圖：

5分鐘的“小先生”活動，產(chǎn)生了巨大的能量，調(diào)諧了一個個幸福的磁場。

享受快樂的磁場。這里，學(xué)生始終都被快樂包圍著。那快樂有的來自于“小先生”帶領(lǐng)同伴學(xué)習(xí)的自豪，有的來自于自由表達(dá)的興奮，有的來自于知識拓展的滿足……學(xué)生體驗(yàn)到教育的幸福，體驗(yàn)到幸福的教育。

追尋本真的磁場。從活動中，我們清晰地看見三條追尋自我實(shí)現(xiàn)的幸福道路：追尋主人之路，追尋方法之路，追尋自信之路?！靶∠壬钡娜诉x面向全體，是一種榮譽(yù)和實(shí)力的象征。在成為“小先生”的過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了閱讀，學(xué)會了資料的搜集與整理，學(xué)會了思辨。聽說讀寫、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都在不斷累積。方法在手，前進(jìn)的腳步就更加從容有力，自信心、幸福感也隨著語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)而與日俱增。

交往互動的磁場?！皼]有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。”對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。生生、師生互教共學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師，大家平等對話，互動交流，合作建構(gòu)。

當(dāng)然，在幸福課堂建構(gòu)中，要讓每個學(xué)生都能感受到幸福，需要我們每一位教育工作者都能成為教育幸福的創(chuàng)造者和傳播者，以學(xué)生為中心踐行新課程理念。

（責(zé)編 韋 雄）endprint