康泉

[摘 要]在新媒體技術(shù)環(huán)境下，隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持學(xué)生立場，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師要靈活設(shè)計(jì)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使課堂從“基于教”到“基于學(xué)”的轉(zhuǎn)變，要構(gòu)建以互動(dòng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，并強(qiáng)調(diào)以生為本的多樣化的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]語文學(xué)習(xí)；學(xué)生立場；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)共同體

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0028-02

對(duì)小學(xué)生而言，大部分的時(shí)間還是在課堂學(xué)習(xí)中度過的，自主學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)伴隨人一生的技能。我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，教師容易將教學(xué)任務(wù)是否完成作為學(xué)習(xí)發(fā)生的依據(jù)。這種判斷在很大程度上會(huì)誤導(dǎo)人們產(chǎn)生“學(xué)生在學(xué)習(xí)”的假象。實(shí)際上，學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是完成所謂的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)真正發(fā)生是要從個(gè)體或者群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)中找尋的。現(xiàn)在的學(xué)生大多是隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品的產(chǎn)生而成長起來的。在白板、平板等技術(shù)設(shè)備常態(tài)使用的課堂上，學(xué)生樂于探索，善于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，這對(duì)他們形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式起到積極的推動(dòng)作用。古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！弊鳛橐幻處?，在新媒體環(huán)境下，要堅(jiān)持學(xué)生立場，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，該怎樣組織語文課堂教學(xué)呢？我們就嘗試用新媒體技術(shù)作為點(diǎn)燃這個(gè)“火把”的“火種”，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

一、利用多媒體特點(diǎn)，建構(gòu)“基于學(xué)”的語文課堂

古人有云：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！笨梢姡?、見是認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要途徑。多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)功能就是將原本抽象的知識(shí)形象化，將生澀難懂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能輕松地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。在語文課堂中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)方式的體現(xiàn)，也是教師從學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)、堅(jiān)持學(xué)生立場的體現(xiàn)。它能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探索精神。因此，教師要充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，精心地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，將“教為重點(diǎn)”過渡到“學(xué)為重心”，將對(duì)學(xué)生的“不放心和質(zhì)疑”轉(zhuǎn)化為“相信和鼓勵(lì)”，將 “課前預(yù)設(shè)”調(diào)整為“預(yù)設(shè)+動(dòng)態(tài)生成”，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

如，在教學(xué)《莫高窟》這篇文章時(shí)，我和學(xué)生一起觀看了一段歷史資料的視頻，引領(lǐng)他們走進(jìn)那個(gè)年代、那個(gè)地方。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入由多媒體展示出來的真實(shí)場景時(shí)，他們在生疑—解疑—生疑的螺旋上升中，親歷了成功體驗(yàn)，獲得了讀書樂趣。本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位。因?yàn)槎鼗退囆g(shù)與學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)存在一定的距離，理解起來有一定難度。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，我插入一些關(guān)于莫高窟的視頻，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)走近莫高窟的“彩塑”“壁畫”“藏經(jīng)洞”；還讓學(xué)生在平板上進(jìn)行自主圈畫、小組討論，明晰其不同特點(diǎn)，最終達(dá)成理解文本、有感情地朗讀文本的目標(biāo)。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問，并引導(dǎo)他們一起解決，讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中煥發(fā)出生機(jī)和活力，讓原本“基于教”的課堂轉(zhuǎn)變成“堅(jiān)持學(xué)生立場，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的“基于學(xué)”課堂，有效地提升了課堂教學(xué)的效率。

二、融合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)慢慢成為世界上最大的信息資源庫，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科。因此，教師在課堂上的角色也在發(fā)生著變化，不單單是知識(shí)的傳授者，還是教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師應(yīng)該融合網(wǎng)絡(luò)資源，在語文的課堂上，構(gòu)建以互動(dòng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，使學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。新技術(shù)的運(yùn)用不僅是改變教學(xué)環(huán)境或教學(xué)方式，而是進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變革——改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的主導(dǎo)與主體相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

可以隨機(jī)調(diào)用資源是交互式電子白板的一大優(yōu)勢。只要教師在課前做足準(zhǔn)備，課堂就可以隨著學(xué)情需要即時(shí)調(diào)用所需的資源，豐富學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生的理解。在教學(xué)《特殊的葬禮》這篇文章的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生查閱關(guān)于塞特凱達(dá)斯瀑布的相關(guān)文字資料、照片和“特殊的葬禮”主持者菲格雷特總統(tǒng)的相關(guān)資料，期望對(duì)文章的背景知識(shí)有大致的了解時(shí)，我們就可以讓學(xué)生自由進(jìn)入資源庫，調(diào)用自己需要的資料，實(shí)現(xiàn)文本、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生的三方互動(dòng)對(duì)話。之后，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生回答。如，在閱讀完文章第五自然段后，教師可設(shè)計(jì)這樣的啟發(fā)性問題：“如果此時(shí)的塞特凱達(dá)斯瀑布會(huì)說話，它會(huì)對(duì)人們說些什么呢？看著如今的塞特凱達(dá)斯瀑布，你此時(shí)此刻的心里有什么感受呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考，盡可能引出學(xué)生的真實(shí)想法，并給他們表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓師生之間進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，形成課堂學(xué)習(xí)共同體。這樣，網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生思維就融合在一起，學(xué)生可以通過思維將信息資源和書本知識(shí)結(jié)合起來，拓寬他們的知識(shí)維度，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

三、把握互聯(lián)網(wǎng)的開放性，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式

語文是一門以語言為學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)科，課堂教學(xué)最基本的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解以及運(yùn)用語言文字。因此，語文學(xué)習(xí)有一定的枯燥性。在教學(xué)中，只有充分利用信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)開放平臺(tái)，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行揣摩、想象，才能更好地堅(jiān)持學(xué)生立場，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)條件下，只有堅(jiān)持以生為本的多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

在教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的開放式平臺(tái)，以教材文本為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓展和文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《水上飛機(jī)》一課時(shí)，我就選擇了現(xiàn)場百度搜索，使學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)眾多水上飛機(jī)的圖片資料呈現(xiàn)時(shí)，教室里一片歡騰。這樣，既拓展了學(xué)生對(duì)水上飛機(jī)外形和用途的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中，我們還可以在互聯(lián)網(wǎng)上展開互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；可以在課后利用互聯(lián)網(wǎng)，通過微信、QQ等聊天軟件，進(jìn)行疑難解答；還可以利用微信公共平臺(tái)，開展一些閱讀、寫作等課外實(shí)踐活動(dòng)。這樣，讓學(xué)生在新技術(shù)的幫助下，積極地參與語文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、運(yùn)用與提高。這是新媒體技術(shù)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的變革！

總而言之，在現(xiàn)代媒體條件下，隨著新課程理念的深入實(shí)踐，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師要堅(jiān)持好學(xué)生立場，要從“基于教”過渡到“基于學(xué)”，要構(gòu)建以互動(dòng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，并倡導(dǎo)以生為本的多樣化學(xué)習(xí)方式，這樣讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 龐育春. 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生——主題活動(dòng)在信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)模式探究[J].信息與電腦（理論版），2016（07）.

[2] 楊柳.讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生：生本理念如何在學(xué)校實(shí)施[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2014 （07）.

（責(zé)編 韋 雄）endprint