錢玲利

[摘 要]對話，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要手段。遺憾的是，不少課堂對話雖然“熱鬧”，卻缺乏深度。要提高對話的有效性，就要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，把握好對話的深度、厚度、廣度，凸顯導(dǎo)讀問題的針對性、層次性和開放性，以便引導(dǎo)師生、生生、生本之間展開高效對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)讀問題；對話；深度；厚度；廣度

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0020-02

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行對話，以便準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，理解文本主題。具體怎樣引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行高效對話呢？筆者認(rèn)為，導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。特級教師鄭桂華也曾說過：核心問題是理解一篇文章主旨的鑰匙，也是一堂課教學(xué)價(jià)值的依托。筆者結(jié)合實(shí)際，就導(dǎo)讀問題的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行粗淺探討，以請教方家。

一、把握對話深度，凸顯導(dǎo)讀問題的針對性

導(dǎo)讀問題，即以主問題來引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入閱讀的一種教學(xué)方式。問題導(dǎo)讀，不僅可以讓課堂體現(xiàn)出一種整體性，而且還能有效提升教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)前，很多教師已經(jīng)意識到導(dǎo)讀問題的重要性，并進(jìn)行了一些有益的探索。但不可否認(rèn)的是，有些導(dǎo)讀問題顯得過大、過寬，表面上看學(xué)生討論很熱鬧，課堂氣氛也不錯(cuò)，但實(shí)際上學(xué)生與文本對話還停留在表面上，缺乏更深層次的探討。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題過程中，一定要緊扣文本主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出針對性，體現(xiàn)“小而精”原則，以便讓對話更有深度。

（一） 緊扣文本題目設(shè)計(jì)

題目是文章的眼睛，一般都能高度概括文本的內(nèi)容與作者的思想。因此，在教學(xué)中抓住了題目，在一定程度上就抓住了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。題目也是導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)的一個(gè)重要突破口。在具體教學(xué)中，教師要深入研讀文本，抓住文本題目設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，并以此逐層推進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，與文本進(jìn)行深度對話做好鋪墊。比如，教學(xué)蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一課，筆者就根據(jù)題目設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)讀問題：“這篇課文重點(diǎn)寫了‘金蟬脫殼這一件趣事。請你認(rèn)真研讀文本，說說具體是按照什么順序來描述的。在‘金蟬脫殼這一過程中，你認(rèn)為哪個(gè)情景最有趣？具體可以從文本哪些地方看出來？”從內(nèi)容來看，這兩個(gè)導(dǎo)讀問題都是文本題目“金蟬脫殼”的延伸，或者說是進(jìn)一步細(xì)化與拓展了題目。它們能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)，在宏觀上對文本內(nèi)容進(jìn)行對話。具體來說，第一個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生在文本結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整體把握，而第二個(gè)問題則是引導(dǎo)學(xué)生對文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析。一粗一細(xì)，一個(gè)整體一個(gè)局部，不僅突出導(dǎo)讀問題的針對性，而且還讓整個(gè)課堂教學(xué)突出重點(diǎn)，有利于提高課堂實(shí)效，推促課堂的精彩生成。

（二） 緊扣文本主線設(shè)計(jì)

文本主線，也就是作者的寫作線索或?qū)懽魉悸?。要引?dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，前提是要走近文本，理清文本脈絡(luò)與作者的寫作思路，而文本主線是最重要的抓手。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，不僅可以推促學(xué)生在整體上感知文本，把握文本大致的內(nèi)容與框架，而且還能引導(dǎo)他們與作者在寫作技巧、謀篇布局上進(jìn)行對話，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上習(xí)得寫作的技巧。比如，蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課，其線索是“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的過程”。教學(xué)時(shí)，筆者據(jù)此設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題：“徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫？具體是怎樣做的？結(jié)果又怎樣？”這個(gè)導(dǎo)讀問題就是緊扣文本主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生抓住了這個(gè)導(dǎo)讀問題，就能抓住了文本的重點(diǎn)，理清了文本的寫作思路，理解記敘文的要素。這樣的對話，有利于學(xué)生在深入品讀文本的同時(shí)走近作者，與作者產(chǎn)生思想共鳴。從實(shí)踐來看，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主線進(jìn)行解讀，不僅能夠讓學(xué)生與文本對話達(dá)到一個(gè)更高層次，而且還能在推促課堂精彩生成的基礎(chǔ)上真正有效提升學(xué)生的言語表達(dá)水平，全面提升他們的語文素養(yǎng)。

二、把握對話厚度，凸顯導(dǎo)讀問題的層次性

導(dǎo)讀問題需要體現(xiàn)“少而精”的原則，但并不等于一節(jié)課中只有一個(gè)導(dǎo)讀問題。畢竟，課堂教學(xué)是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣的。如果單純呈現(xiàn)一個(gè)問題，不僅會(huì)讓教學(xué)單薄，而且不利于課堂的多元對話。要準(zhǔn)確把握對話厚度，就要讓導(dǎo)讀問題具有層次性，在師生、生生、生本等對話活動(dòng)中根據(jù)反饋實(shí)際進(jìn)行追問，使學(xué)生在更深層次上進(jìn)行思考。具體來說，可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生交流情況，以一個(gè)導(dǎo)讀問題為主串起整個(gè)課堂教學(xué)，在此基礎(chǔ)上分層設(shè)計(jì)幾個(gè)次要的導(dǎo)讀問題，以便引導(dǎo)學(xué)生逐層深入與文本對話，真正彰顯課堂對話的厚度。

（一）結(jié)合文本重點(diǎn)分層設(shè)計(jì)

從課堂教學(xué)來看，每一節(jié)課都有其重點(diǎn)。這些重點(diǎn)不僅是文本的精華所在，同樣也是目標(biāo)達(dá)成的重要突破口。圍繞文本重點(diǎn)分層設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生思維方向，提高課堂對話效率，而且還能引導(dǎo)學(xué)生在對話中逐層深入，逐步突破，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果不分層設(shè)計(jì)，直接呈現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)讀問題，一來學(xué)生理解不了，二來缺乏教師引導(dǎo)的過程，以至于對話流于形式。比如，蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》這一課，其教學(xué)重點(diǎn)是“我”與珍珠鳥逐步親密的過程。在閱讀教學(xué)中，筆者據(jù)此分層設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題。第一層次：文本中作者是從哪三個(gè)時(shí)間段來描寫“我”與珍珠鳥交往的過程？第二層次：在這些過程中，珍珠鳥對“我”分別做了哪些試探性動(dòng)作？“我”又是怎樣逐步“呼應(yīng)”的？這兩個(gè)導(dǎo)讀問題，從思路來看，是一脈相承的；從關(guān)系來看，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的延伸，兩者具有一定的層次性；從內(nèi)容上看，都是圍繞文本重點(diǎn)做進(jìn)一步細(xì)化的。對這一重點(diǎn)問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還在一定程度上降低難度，便于學(xué)生與作者在感情上進(jìn)行更為廣泛的對話。正因?yàn)橛辛朔謱訉?dǎo)讀，使課堂對話更有厚度。

（二） 結(jié)合文本難點(diǎn)分層設(shè)計(jì)

相對而言，小學(xué)生的思維比較直觀，對一些相對抽象復(fù)雜的問題往往難以理解。在文本閱讀中，總有一些難點(diǎn)過于抽象，學(xué)生一時(shí)理解不了。教學(xué)時(shí)，如果僅靠一個(gè)導(dǎo)讀問題，往往無濟(jì)于事。對此，最好的方法是分層設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，以降低難度，引導(dǎo)學(xué)生思維逐層深入。在課堂教學(xué)中，教師要基于文本難點(diǎn)分層設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，以便引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話中逐步突破難點(diǎn)。比如，教學(xué)蘇教版三年級下冊《望廬山瀑布》一課，學(xué)生對 “飛流直下三千尺”這一句古詩理解有一定的難度。他們單純認(rèn)為“三千尺”是一個(gè)具體的數(shù)量。對此，筆者分層設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題：“廬山的瀑布，李白有沒有自己動(dòng)手量過？李白既然沒有量過，為啥要用‘三千尺？用這‘三千尺主要是為了表現(xiàn)什么？”對第一個(gè)問題，學(xué)生都笑著否定；對第二個(gè)、第三個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過思考，知道李白是要突出廬山瀑布的長，其中“三千尺”不是具體數(shù)字，而是作者的一種感受。這時(shí)，教師再次指出“三千尺”不是實(shí)數(shù)，而是虛指，這樣學(xué)生就理解了文章的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，通過分層設(shè)計(jì)，把難點(diǎn)一步步分解為簡單的幾個(gè)問題，不僅有利于突破文本的難點(diǎn)，而且還能提高學(xué)生與文本對話厚度，提升課堂教學(xué)實(shí)效。endprint

三、把握對話廣度，凸顯導(dǎo)讀問題開放性

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。新課標(biāo)也倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，即對同一文本，要引導(dǎo)學(xué)生有不同的感悟。在教學(xué)中，教師要退居幕后，在組織學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有一定開放性的導(dǎo)讀問題，使對話更具有廣度。遺憾的是，當(dāng)前受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而對學(xué)生個(gè)性理解往往采取“扼殺”的態(tài)度，這固然一時(shí)有利于提高課堂效率，提升學(xué)生答題的準(zhǔn)確性，但是卻不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂需要，有針對性地設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性閱讀，以便彰顯對話廣度。

（一） 結(jié)合文本內(nèi)容拓展

一般情況下，課堂教學(xué)都有拓展問題，其目的是使教材變“厚”，以便讓學(xué)生更深層次地理解文本內(nèi)容。這里的導(dǎo)讀問題拓展，其目的不是幫助學(xué)生理解文本，而是拓展思維，彰顯一種對話的廣度。比如，教學(xué)蘇教版三年級下冊《荷花》一課，為了幫助學(xué)生感知文本中描寫荷花的美，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)讀問題：“通過文本，作者為我們展現(xiàn)了一個(gè)幅荷花美景圖。在這一課中，你認(rèn)為哪些句子最具有魅力，最能感動(dòng)你？”這個(gè)導(dǎo)讀問題極具開放性，不同學(xué)生的感受是不同的。這樣的問題同時(shí)也能讓學(xué)生更好地走近文本，品析語言。經(jīng)過閱讀后，絕大多數(shù)學(xué)生都能找到相應(yīng)的句子，并說出自己的感受。有的立足荷花的靜態(tài)美表達(dá)自己的看法，有的學(xué)生對荷花動(dòng)態(tài)美進(jìn)行描述。觀察點(diǎn)不同，找到的句子不同，其感受也不同。這樣，學(xué)生的思維得到了一定的鍛煉，對文本進(jìn)行了深入的解讀。這樣的問題沒有禁錮學(xué)生的思維，也不要求學(xué)生死讀書本，而是根據(jù)自己的理解對文本語言進(jìn)行分析，具有一定的開放性，讓對話更具有廣度。

（二） 結(jié)合文本主題拓展

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)得法于課內(nèi)，得益于課外。對閱讀教學(xué)來說，除了立足課堂，還要積極拓展，以文本為中心聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。這樣，不僅可以拓展學(xué)生思維，而且還能真正把文本教“厚”。相比其他類型的導(dǎo)讀問題，這需要在學(xué)生對文本內(nèi)容有所理解感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以便更好地整合文本與課外資源，在提升對話廣度的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如，教學(xué)蘇教版四年級下冊《人類的“老師”》一課，筆者在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)讀問題：“請你們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說現(xiàn)實(shí)中還有哪些生物可以做人類的‘老師？”這一導(dǎo)讀問題，從內(nèi)容上看，其目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本理解生活中的事例，具有開放性。在思考過程中，學(xué)生要概括出文本與生活中“老師”之間的共同點(diǎn)，使他們在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，有效提升他們的概括歸納能力。這種拓展是從文本主題出發(fā)進(jìn)行的整合，不僅具有開放性，能有效活躍課堂，推促精彩生成，而且能彰顯課堂的廣度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)語習(xí)文，提高表達(dá)能力。

總而言之，在課堂教學(xué)中，要提升對話層次，促進(jìn)教師、學(xué)生、文本以及編者的有效對話，就要尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)具有針對性、層次性、開放性的導(dǎo)讀問題，讓對話具有深度、厚度與廣度，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（責(zé)編 韋 雄）endprint