王月萍

摘要：在父母離家的情況下，家庭結(jié)構(gòu)往往處于不穩(wěn)定狀態(tài)，農(nóng)村留守兒童家庭教育不容樂觀。孩子的家長由于長時間與孩子分離，缺乏對孩子的關(guān)心和教育，造成父母教育的缺位。如何改善家庭教育缺失帶來的后果是急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；缺失；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0119

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

父母是孩子的第一任教師，父母的關(guān)心和教育對孩子以后的健康成長起著至關(guān)重要的作用，但是在我國農(nóng)村，在父母離家的情況下，家庭結(jié)構(gòu)往往處于不穩(wěn)定狀態(tài)，農(nóng)村留守兒童家庭教育不容樂觀。孩子的家長由于長時間與孩子分離，缺乏對孩子的關(guān)心和教育，造成父母教育的缺位。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的不良后果

社會是由家庭構(gòu)成的，在任何社會中，家庭教育的作用是無法替代的?！傲羰睾⒆印庇捎陂L期與父母分離，生理和心理上的需求得不到滿足，代管人有時監(jiān)管不力，會出現(xiàn)一系列“留守綜合征”，這對農(nóng)村留守兒童本身，以及他的家庭和社會產(chǎn)生了很大的不良影響。

1. 家庭教育的缺失影響農(nóng)村留守兒童的教育學習

父母外出進城打工，孩子由于常常思念父母，導致上課注意力不集中。課后，沒有父母的管教，自控力差，難以完成課外作業(yè)，根本談不上主動預習或復習功課，學習成績顯著下降，厭學情緒嚴重，最終逃學甚至輟學。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童中成績優(yōu)秀的不足3%，成績中等或偏下的占80%以上。學習困難成為大多數(shù)農(nóng)村留守兒童面臨的共同問題之一。此外，輟學現(xiàn)象也比較嚴重。

2. 家庭教育的缺失對農(nóng)村留守兒童的心理產(chǎn)生了不良影響

留守兒童處在未成年期，是人格形成的關(guān)鍵時期。親情的缺失使不少孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響了孩子心理的健康發(fā)展。父母缺少和孩子在感情上的交流與溝通，忽視對孩子心理的教育和疏導，使他們感覺不到家庭的溫暖和安全感，內(nèi)心缺乏親情和信任。留守兒童常表現(xiàn)出情緒紊亂、情感冷漠、行為孤僻、情緒煩躁、有失落感、不愿與人交際、封閉自己，有時還產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，甚至有暴力傾向。留守兒童缺乏良好的家庭教育，造成了難以彌補的心理問題。

3. 家庭教育的缺失影響了留守兒童的社會化進程

家庭教育是孩子實現(xiàn)社會化的重要途徑。所謂的社會化是指一個人獲得自己的人格和學會參與社會或群體的方法的社會互動過程。在孩子社會化過程的階段中，父母起著至關(guān)重要的作用。但是，農(nóng)村留守兒童從小就面臨與父母分離的情況，農(nóng)村留守兒童的社會化過程不能接收到父母過多的言傳身教式的社會化信息，這嚴重影響了他們的社會化進程，外在表現(xiàn)為農(nóng)村留守兒童的社交能力較差。

4. 家庭教育的缺失影響農(nóng)村留守兒童良好道德行為的養(yǎng)成

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童的性格行為在向兩個極端的方向發(fā)展。一方面，有些孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱。另一方面，有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、好勇斗狠等。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在不少留守兒童身上存在自我控制能力不強，習慣行為不良的問題。例如不講衛(wèi)生、挑吃挑穿、大手大腳；部分留守兒童習慣行為較差，不聽長輩教導，我行我素，說謊騙人，小偷小摸等。

三、留守兒童家庭教育缺失的應(yīng)對策略

1. 家庭方面

要解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題，家庭、家長無疑是其中的關(guān)鍵。父母要從長遠角度考慮到整個家庭的發(fā)展，要意識到孩子的前途也就是整個家庭的前途。在外出打工時，盡量考慮父母中一方在家照顧孩子，盡可能保證家庭教育的進行。如果父母雙方都必須外出時，有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊，使孩子時刻能體驗到父母的愛與關(guān)懷，這是最健康的家庭教育模式。一時無法把孩子接到城市的，在尋找和確立孩子的監(jiān)護人時，也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力，尋找和確立更最為合適的監(jiān)護人，細致地落實孩子的被監(jiān)護問題。同時，即使父母同時外出務(wù)工，父母也不能夠逃避或是減輕對子女的教育責任，應(yīng)當勤與孩子交流溝通，對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

2. 學校方面

學校、教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛。針對農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題，學校應(yīng)為農(nóng)村留守兒童單獨建立檔案，以便對他們的生活和學習情況進行追蹤，使學校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對性地開展教育活動，給予他們更多的關(guān)心與愛護。同時，當留守兒童在某方面出現(xiàn)問題時，學校能夠及時與兒童的監(jiān)護人或父母溝通，共同解決問題，保證兒童的成長。此外，學校應(yīng)樹立“以學生為本，以留守兒童為重點”的教育理念，努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才?！敖處煂α羰貎和慕逃芾砗完P(guān)心幫助，容易得到留守兒童的理解和接受”，因此，教師應(yīng)多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們在生活上、學業(yè)上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關(guān)懷，學業(yè)上更多的幫助，情感上更多的理解。

3. 社會方面

在社會層面，提升農(nóng)村人口文化素質(zhì)和思想道德意識，重塑農(nóng)村和睦相處、互幫互助的鄰里關(guān)系，完善農(nóng)村留守子女監(jiān)護網(wǎng)；同時，還需要凈化農(nóng)村社會治安環(huán)境，堅決打擊各種違法犯罪活動，保證農(nóng)村少年兒童生活在安全穩(wěn)定有序、民風自然淳樸的社會環(huán)境中；并且我們還應(yīng)當凈化農(nóng)村文化，清除農(nóng)村陋習，為農(nóng)村少年兒童特別是農(nóng)村留守子女的成長提供良好的精神文化環(huán)境。

4. 政府方面

政府的大力支持，以及政策上的跟進是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本途徑。政府應(yīng)制訂和逐步實施實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，給予農(nóng)民工及其子弟以切實的市民待遇，適當鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育的待遇，盡可能地免除一切限制和收費。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除我國二元社會結(jié)構(gòu)，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。通過行政手段的力量，為留守兒童創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。讓留守兒童在教師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

因此，為了改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的狀況，需要其所在的家庭、學校、社會、政府的高度關(guān)注，家庭是重點，學校是關(guān)鍵，社會是推力，政府是根本，只有四者之間協(xié)調(diào)聯(lián)動，認真履行各自的職責，才能有效地改善農(nóng)村留守兒童家庭教育，促進農(nóng)村留守兒童的健康成長。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江中心小學 742500）endprint