楊坤燕+張建強

【摘要】當今信息化技術迅速發(fā)展，在給傳統(tǒng)紙質教材帶來巨大沖擊的同時也給數(shù)字化教材出版帶來了機遇。大學英語教材數(shù)字化出版是英語教材未來發(fā)展的必然趨勢。本文通過梳理大學英語教材數(shù)字化出版的重要性，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，提出建設思路，為大學英語教材數(shù)字化出版提供一定的參考依據(jù)。

【關鍵詞】大學英語教材 數(shù)字化出版 重要性 現(xiàn)狀 建設思路

前言

在信息化環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)紙質教材因其單一性，固定不可變更性，不便攜性及其對資源消耗大等特點已經無法滿足大學英語教與學的需要和順應時代的發(fā)展。相反，數(shù)字化教材具有信息多元立體性﹑智能性﹑靈活性﹑便攜性及環(huán)?；玫搅私處熍c學生的青睞，并給教學與學習帶來了極大的便利。利用好信息化技術來推進數(shù)字化教材出版的建設與發(fā)展，理清教材數(shù)字化出版的建設思路顯得尤其重要。

一、大學英語教材數(shù)字化出版建設的重要性

1.教材數(shù)字化出版對提高教學效果起著重要作用。大學英語數(shù)字化教材極具多元性，其中包括較為老式的電腦課件、影像光碟制品和新興發(fā)展起來的網絡課程﹑網絡自助學習APP﹑網絡視聽材料以及數(shù)字化教學資源庫等等。這些多元化﹑立體化的教學資源給予教師選擇教學材料和教學方式很大的空間，教師可以根據(jù)課程類型﹑課程特點以及學生特點等因素來選擇安排教學內容和教學模式。課堂上大量的數(shù)字化視聽材料的輸入，能極大地提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。

2.教材數(shù)字化出版能提高教師“教”與學生“學”的能力。教材數(shù)字化出版使教師獲取教學資源更加便利的同時，對教師獲取與運用教學資源的能力也提出了更高的要求。教師除了要具備識別及準確選擇其課堂所需要的教學內容之外還需要具備運用網絡多媒體設備的能力。同時，教材數(shù)字化出版對提高學生“學”的能力也發(fā)揮著重要作用。學生在使用數(shù)字化教學資源的過程中需要去辨別，選擇及評價。在這個過程中，學生的獨立性﹑分析能力﹑選擇力﹑批判力等都得到了訓練。

二、大學英語教材數(shù)字化出版的現(xiàn)狀

1.校園及課堂環(huán)境的信息化程度低。雖然目前各高校都意識到建設數(shù)字化校園的重要性，但是由于信息技術的缺乏及資金投入不足等原因導致校園及課堂的信息化程度還是不高。全校園免費無線網絡的覆蓋不足導致學生不能隨時隨地地使用數(shù)字化教學資源，在需要手機付費使用數(shù)字化教學資源時學生處于望而卻步的無助處境。另外，教室一般只配備了電腦，多媒體投影等設備，而像平板電腦，電子書包等移動學習設備還處于“無”或“少”的狀態(tài)。

2.數(shù)字化教材出版的頂層設計方向單一，缺乏創(chuàng)新。目前，大多數(shù)教材的編寫都會以教育部制定的教學大綱為導向。由于教學大綱導向相同，各出版社出版的教材內容會有雷同現(xiàn)象，內容和形式都很單一。另外，大學英語教材的出版重點放在了基礎英語上，像ESP這樣的專門用途英語教材的出版缺少，發(fā)展速度緩慢

3.數(shù)字化教材出版的低層參與度不足。大學英語教材數(shù)字化出版發(fā)行主要是由出版社，網絡開發(fā)商和高校教材管理部門進行溝通開發(fā)出版。而作為教材使用者的一線教師及學生的參與度卻很低，教師及學生在使用數(shù)字化教材資源之后的反饋和建議很少得到及時有效的收集及采納，那么教材的優(yōu)化升級建設肯定是很難得到保證的。

4.數(shù)字化教材評價體系不完善。教學評價是指對教師的教學工作及對學生的學習效果進行評價，監(jiān)測教學活動有沒有達到教學目標的要求。作為新型的教學資源形式，數(shù)字化教材在開發(fā)的初期就缺乏對評價系統(tǒng)的考量而處于缺乏評價系統(tǒng)的狀態(tài)。

三、大學英語教材數(shù)字化出版的應對策略

1.實現(xiàn)校園及課堂環(huán)境的高度信息化。加強校園的網絡建設，提供電腦，移動設備終端，電子書包等多媒體輔助設備是推行及普及數(shù)字化教材出版的先決條件。在校園內實現(xiàn)教學資源的高度共享與無障礙獲取數(shù)字化教學資源是信息化教學的有效實施途徑。首先，要實現(xiàn)校園和課堂環(huán)境的全方位無線網絡覆蓋，教師及學生可以隨時隨地按需獲得教學資源，沒有要為閱讀數(shù)字化書籍，觀看網絡課程及視頻付費的后顧之憂；其次，加強功能教室的建設，同時提供電腦，語音設備及電子書包等來輔助英語教學及學習的設備。在課堂上學生可查詢和點播與課程相關的電子書籍﹑課件﹑音頻﹑視頻等有關資料，配合教師進行教學演示﹑師生互動﹑可以彌補傳統(tǒng)教學模式中提供學習資料種類和模式的局限性。

2.加強以智能手機為主導的移動學習終端的數(shù)字化資源建設。功能教室可以滿足教師及學生課堂教學及學習的需要，但并不能滿足學生課下學習的需要。智能手機的移動性，便捷性及靈活性等特點，可以幫助學生擺脫時間﹑地域限制﹑隨時隨地地利用手機進行學習。智能手機既能服務課上學習也能服務課下學習，在課堂上，老師可以充分利用智能手機的靈活性來服務課堂教學，例如，在練習題環(huán)節(jié)，學生可以用手機編寫答案發(fā)送到交流平臺上，教師通過教室投影設備來進行演示講解，這不但便利了課堂教學同時在一定程度上也減少了學生在課堂上玩手機的不良習慣，充分做到手機為學習所用。在課下，學生可以針對課堂學習的重點，難點及其感興趣的內容，通過手機搜索相關主題的文章﹑音頻﹑視頻等來進行復習和深入學習，不管是在課間﹑在行走在校園的路上﹑在食堂排隊時及休息縫隙里都可以接觸到大學英語數(shù)字化資源，學生可以最大限度地利用好時間進行學習。另外，開發(fā)具有個性化針對性的優(yōu)質手機APP。APP作為新型的信息傳遞方式，因其操作簡便備受熱捧。在開發(fā)APP之前要充分考慮學生的專業(yè)及他們的英語水平，學習習慣及學習方式，在內容選擇和安排上要具有針對性。學生可以根據(jù)自己的相關情況選擇適合自己學習APP及相應內容。同時，教師可以自主參與建設微信公眾號等學習資源平臺的建設。根據(jù)當天授課的內容及情況，教師可以編寫相關美文推送到手機客戶端，學生進行閱讀及留言互動，在互動過程中查驗教學效果，進而調整教學內容和教學模式，進行查漏補缺，提高教學效果。

3.實現(xiàn)大學英語數(shù)字化教材的多元化。英語數(shù)字化教材的出版不能僅僅以教育部的教學大綱為唯一導向，批量生產，這樣并不能體現(xiàn)出數(shù)字化教材的多元化的競爭優(yōu)勢，以利益為驅動的教材出版只會好景不長，在激烈的市場競爭中慢慢消亡。數(shù)字化教學資源要努力實現(xiàn)其多元化。endprint

首先，英語數(shù)字化教材要考慮地域特色。各個地方的城市文化﹑城市特點及經濟發(fā)展的情況都不同，英語數(shù)字化教材編寫的內容要符合不同地方的具體情況，并鼓勵自主創(chuàng)新不同類型的教材。

其次，英語數(shù)字化教材的要考慮各院校學生英語水平高低。不能籠統(tǒng)地將同一套教材推薦給多個不同類型，不同水平的院校使用。因英語水平和需求不同，學生對教材類型的選取和適用上也會不同，只有合適的教材才能幫助學生事半功倍地學習。因此，出版社在編寫出版教材時要針對各類高校的具體教學條件﹑教學特色﹑學生英語水平及學生需求等來編寫教材，以滿足高校及學生的需求，提高英語數(shù)字化教材的競爭力。

再次，英語數(shù)字化教材要滿足不同專業(yè)學生的學習需求。因專業(yè)的差異性，學生對英語教材類型的選擇也會按照其所學專業(yè)來選取。因此，要編寫英語教材時既要考慮到基礎英語教材的編寫也要考慮到專業(yè)英語教材的編寫，如科技，金融，法律，語言，文化歷史等專業(yè)英語，實現(xiàn)專業(yè)英語教材的多樣性和豐富性。

最后，英語數(shù)字化教材要實現(xiàn)多種表現(xiàn)形式。不單單是文字呈現(xiàn)，更要加入形象生動的圖片﹑動畫﹑音頻﹑視頻等多元化的演示方式，在視覺，聽覺多方位刺激學生的感官，引起他們的學習興趣和激情，在愉悅輕松的環(huán)境下提高學習效率。

4.數(shù)字化教材的多元化需要教師和學生參與。行業(yè)專家的資歷和能力不容忽視，他們在把握教材的主體發(fā)展方向上有著獨特的見解和豐富的經驗。但教師與學生作為教材的使用者，他們的心聲和需求也應得到關注。編寫教材之前要通過訪談，問卷等形式來了解學生需求。特別是學生所關注和感興趣的領域，把收集到的數(shù)據(jù)和信息考慮到英語數(shù)字化教材的編寫中去。各出版社和各相關教材編寫部門，可以定期邀請課程教師參與研討會，讓大家來分享教材的具體使用情況﹑教材的優(yōu)缺點，共同討論教材的開發(fā)和設計，收集數(shù)據(jù)用于進一步完善英語數(shù)字化教材的編寫與出版。同時，鼓勵一線教師積極參與到教材的編寫當中來。

5.完善評價體系。教學評價是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，一個全面﹑客觀﹑系統(tǒng)﹑科學的評價體系對實現(xiàn)教學目標起著重要作用。其一，它可以給教師提供有效的反饋信息，幫助他們了解教學效果，優(yōu)化教學方法，提高教學質量；其二，它可以幫助學生了解自己的學習情況，及時進行反思并調整學習策略，提高學習效率。

但是，長期以來，大學英語課程的主要評價主要是以考試為主，考試等同于評價，缺乏了對學生整個學習過程的動態(tài)評價和監(jiān)控。數(shù)字化教材可以借助其信息化多媒體技術的優(yōu)勢構建起一套多維度﹑立體化的評價體系。

首先，教師線上動態(tài)評價。在學生完成相關線上學習任務之后教師可以在后面進行批改和點評，學生如有疑惑也可以留言提出，教師再進行進一步的解答，直到學生完全理解知識點。在這個過程中，學生得到了教師及時的評價和反饋，對他們消化知識起到了積極作用，同時，他們也感受到了教師的關愛無微不至﹑無所不在，使他們更有學習的動力。

其次，建立線上學習互評小組。大學英語教學一直面臨的一大難題就是班級龐大，人數(shù)過多，教學活動實施難度大，教學效果難以保證。利用線上平臺可以對班級學生進行分組管理，促進互助學習。學習互評小組以4-5人為一組，組員之間針對線上學習任務，互相開展學習監(jiān)督和學習互評，對各自學習任務的完成情況和質量進行評價記錄，大家在監(jiān)督中共同進步。

再次，建立學生線上課程學習評價電子檔案。檔案內容可以包括教師評價，小組互評及學生自評等。學生可以往自己的電子檔案里自主添加平時學習的反思報告﹑音頻﹑視頻等，用于展示自己學習進步的過程。例如，在英語語音學習環(huán)節(jié)，學生可以錄下自己練習發(fā)音的視頻，教師在線觀看之后，在學生發(fā)音音準及發(fā)音口型等方面給予反饋，學生在接收到反饋之后進行糾音練習，在準備好之后再次錄視頻上傳電子檔案，整個過程記錄了學生學習過程中的不足及學生在努力學習之后取得的進步，記錄了學習的整個發(fā)展過程。同時，提高了學習者自主學習和自我評估的積極性。

四、結語

在信息化時代，大學英語教材數(shù)字化出版是英語教材發(fā)展的必然趨勢。出版社要快速轉變思路，針對不同地域﹑學校﹑學生群體等因素來編寫多元化的數(shù)字化教材以滿足教師﹑學生及課堂的需求。借助一線教師及學生的反饋，進一步完善和優(yōu)化數(shù)字化教材，使以信息化多媒體技術為傳播媒介的數(shù)字化教材真正服務于教學當中去。

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校級課題：高校旅游英語教學模式創(chuàng)新研究——以海南熱帶海洋學院旅游管理本科專業(yè)為例 RDJGb2017-52。

作者簡介：

楊坤燕，女，廣東吳川人，海南熱帶海洋學院旅游學院， 碩士，教師，講師，主要研究方向為英語外語教學、中外合作辦學英語教學、旅游跨文化交際。

張建強，男，陜西大荔人，海南熱帶海洋學院，碩士，助教，研究方向：旅游商務英語。endprint