【摘要】本文通過對外籍教師雅思口語教學進行優(yōu)勢和劣勢兩方面的分析和總結(jié)，提出相應對策，試圖借此促進中外合作辦學項目外教資源的充分利用，加強英語口語課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學項目 外籍教師口語教學 教學策略

一、引言

隨著中外合作辦學項目的發(fā)展，國內(nèi)、國外教學智力資源的交流與引進極大促進了國內(nèi)英語教學的質(zhì)量和教學活力。外籍教師（以下簡稱“外教”）的引進在高校人才培養(yǎng)和教學改革方面發(fā)揮了重要作用。湖南商學院國際教育學院為提高合作辦學項目學生的英語綜合水平，聘請大量以英語為母語的外教加入到我院英語教學團隊之中，并承擔了英語基礎(chǔ)口語教學以及雅思口語教學的任務(wù)。

外籍教師參與教學，無疑在語言學習的文化背景、語言交際樣本、課堂教學方法等方面為學生提供了相對真實的語言輸入，刺激學生在相對接近真實社會交際環(huán)境下的語言輸出。然而在教學中，原汁原味的語言和豐富多彩的異國文化極大吸引學生學習興趣的同時，也面臨了一些困境。要提高中外合作辦學項目學生的英語綜合運用能力，必須要改善目前外教教學面臨的各種問題和挑戰(zhàn)。因此，本文在分析外籍教師擔任英語口語課程教學的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出更好發(fā)揮外教在文化、真正的語言交際樣本等積極作用，削弱或消除其負面因素的相關(guān)對策。

二、中外合作辦學項目英語口語教學的地位

毫無疑問，英語口語是培養(yǎng)學生英語綜合技能中不可或缺的部分。但是，對于普通非英語專業(yè)學生來說，口語水平的考核不是強制性的。而對于中外合作辦學項目的學生來說，英語口語水平直接影響其是否能夠獲得出國留學資格及是否能順利完成國外學習。因此，為提高學生口語水平，國內(nèi)合作院校聘用外教擔任本課程的教學。聘用外教主要有兩個來源。一是招聘社會應聘的外籍人員，二是利用國外合作院校的外教資源。

三、中外合作辦學項目外教資源在英語口語教學中的優(yōu)勢

外教承擔英語口語教學，其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在四個方面：

1.全英語教學有利于營造使用目標語的學習氛圍。外教承擔的口語課堂中，不論口語基礎(chǔ)好的還是相對較弱的學生，都不得不使用英語作為交際手段，完成課堂的交際任務(wù)?？陀^上為學生使用目標語提供較為理想的語言環(huán)境。與此同時，全英語口語教學為學生英語學習提供了有效的外部動機。為了達到交際目標（學生希望外教能夠聽懂自己所表達的內(nèi)容，并能得到一定程度的認可），他們（尤其是口語較弱的學生）將通過討論、查字典、肢體語言等手段去完成課堂交際任務(wù)。無疑，有學習動機的課堂學習和互動將有效提高學習效率。

2.以英語為母語的外教口語課堂為學生提供一個接近英語真實的語言交際樣本。與學生一樣，中國教師也是英語的學習者。因此，在課堂教學中教師也存在語際語使用的問題，也會在使用英語過程中發(fā)生語言僵化問題。相比之下，外教課堂教學的語言本身，既是教學手段，也是理想的教學內(nèi)容。地道的語音語調(diào)，幽默的語言表達，有效地提高學生的注意力。其次，與中國教師相比，外籍教師的肢體語言更加豐富。研究表明在交際過程中65%的意義通過肢體語言來傳達的。眾多語言學家（Cooper 1995，Love and Roderick 1971等）研究表明肢體語言、課堂教學過程中教師的走動等都可以有效提高學生的注意力以及增加開口講英語的機率。

3.外教變化多樣的課堂教學更好地鼓勵學生使用英語。首先，外教在課堂教學中使用的方法直接反映他們本國的教學方法，這無疑是有利于學生更快適應國外的全英語學習環(huán)境。其次，從提問策略來看，外教提問多采用開放式提問，即沒有明確的答案，注重學生自身的感受和想法，從而達到使用語言的目的。第三，從修正錯誤來看，中國教師更加側(cè)重表達的語法正確性，存在過多糾正語法錯誤、打斷學生思路的現(xiàn)象。第四，外教口語課堂活動相對豐富。pairwork、groupwork和chorus work是非常常見的手段。外教在教學中比較重視讓學生自己進行大量語言交際活動。有時為鼓勵學生練習，甚至將學生帶到戶外進行授課。這些活動使課堂教學變得更加生動有趣。同時，由于課堂社會心理氣氛的改變，學生可以較好地體會英語交流的快樂。

4.外教承擔口語教學更好地為學生盡快適應國外全英文課堂教學做好準備。外教自身就為學生了解、接觸西方文化提供一個很好地契機，因為他們就是鮮活的文化載體。課堂活動中，學生能從外教身上了解目的語國家人們生活習慣，處事風格，以及能社會價值觀念等。同時，外教能夠用更權(quán)威、更貼近生活、易懂的例子介紹西方的風土人情、傳統(tǒng)習俗。從接受程度上講，學生對外教抱有更高的期待心理。這種期待心理讓學生保持持續(xù)的興趣和強烈的學習愿望聽外教課，并積極參與課堂活動。這樣的參與不僅能提高課堂效率，而且能讓學生在心理上對國外學習的課堂環(huán)境做好準備。

四、中外合作辦學項目聘用外教承擔英語口語教學所面臨的局限性

盡管從語言背景、文化等方面，外教有著不容忽視的優(yōu)勢，但是從目前中外合作辦學項目外教口語教學情況來看，確實存在諸多挑戰(zhàn)。

1.外教資源的不穩(wěn)定性、中外教學管理的差異等因素都是對保證口語教學質(zhì)量的挑戰(zhàn)。來中國擔任英語教師的外籍教師往往在一個學校教學時間都在一年或者兩年左右。教學延續(xù)性的意義在于，充分了解學生的動態(tài)發(fā)展之后，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方法，提高教學效果。而對于學生來說，經(jīng)過一段時間的適應，可以逐步熟悉教師的教學方法和風格，更加專注提高自己的口語水平。但是，如果教師流動大，每個教師對剛剛接手的學生不熟悉，只能從自己的教學經(jīng)驗去選擇自己的教學方式。

2.外教資源質(zhì)量參差不齊，難以保證教學效果和質(zhì)量。從多年的英語教育及參與外教管理的經(jīng)驗來看，在教學法、課堂組織、課堂管理等方面，取得國外教育相關(guān)學歷（專業(yè)不限）的外教比較受到學生的認可和歡迎，并且在中教與外教溝通上困難程度較低。但是，一部分在華外籍教師教學目的、生活習慣等方面都影響了口語課堂的教學效果。首先，一些外教在中國從事教育工作的目的是為了體驗中國文化，并沒有將教學作為其需要研究的內(nèi)容。因此，教學隨意性比較大。其次，在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，部分外教課堂中，外教常常講述他們自己的經(jīng)歷，而與學生互動很少。其次，還有部分外教周末的活動甚至影響第二天正常教學。第三，外教自身教育背景參差不齊。有些缺乏從事教育的基本常識和知識。盡管來華前，大多外教取得教師資格或者取得了教學方面的資格認證，但是相當多的外教基本上不懂或根本不懂教學法，不具備教學業(yè)務(wù)能力。endprint

3.外教教學效度低。教學效度指的是教師應根據(jù)教學大綱寫出有針對性的教學計劃，根據(jù)教學計劃寫出能體現(xiàn)教學要求和教學目的的教案或講稿。教師要采用適當?shù)慕虒W法進行教學，從而達到教學目的。多數(shù)外教都是首次來到中國，對于中國學生在中學階段的教學方法和教學模式完全陌生，也不了解中外合作辦學項目課程教學大綱及教學目標，因此外教教學沒有針對性。中外合作辦學項目的學生群體要適應國外全英文教學，就必須了解國外的教學模式。

4.缺乏統(tǒng)一、權(quán)威的口語教材以及成績考核缺乏統(tǒng)一標準。這些問題都極大影響外教口語課程教學的質(zhì)量。中外合作辦學項目的學生必須通過雅思、托福等國際考試，獲取出國留學資格。目前，針對非專業(yè)英語口語教材發(fā)展比較成熟，但是針對符合合作辦學項目學生水平及要求等教材種類繁多，卻沒有統(tǒng)一使用的材料。同時，外教對教材的重視程度不及中教高。一部分外教使用自己編寫的教學講義，一部分外教則隨意安排課堂教學內(nèi)容?？谡Z課程教學的內(nèi)容與其它課程無銜接可言，與課程教學目標也相去甚遠。外教來自不同文化的國家，每位外教的個體差異也比較大，而口語考核主觀性比較強。即使為外教提供了統(tǒng)一的考核標準，班級及學生個體的口語考核難以實現(xiàn)標準統(tǒng)一。

五、對策

外籍教師口語教學中出現(xiàn)的問題是一個普遍現(xiàn)象。教學目標的不同，各個問題帶來的負面影響也有差異。中外合作辦學項目的英語教學目標就是培養(yǎng)、提高學生英語聽說讀寫綜合技能，使其能夠順利在國外的全英文教學環(huán)境中能夠順利完成專業(yè)學習。因此，針對辦學項目的特點，可采用以下對策來削弱或消除外教口語教學帶來的負面影響。

第一，建立具有中外和辦學項目特色的外教崗前培訓。目前，外教在簽訂合同后，工作時間與授課時間一致，完全沒有在授課前對學院項目、學院教學特色、教學對象進行必要的了解。外教提前幾天來校，只是辦理必要的工作手續(xù)、住宿等問題。對于即將執(zhí)教的外教，必須由具有豐富教學經(jīng)驗、了解合作辦學項目特色的教師對其進行上崗培訓。崗前培訓的內(nèi)容是：讓外教盡快了解中國中學教育及高校教育的特色，合作辦學項目英語教學與大學英語教學的異同；合作辦學項目中生源特色，以及英語口語教學應有的作用和教學目標；學院各個教學單位之間的合作關(guān)系；教師在教學中應承擔、履行的義務(wù)和責任。崗前培訓的目標是，讓外籍教師在上崗前了解中國文化特色，了解教學特色，以及較為準確地為自己在教學所扮演的角色和定位，從而更快地適應。

第二，建立中外教聽課制度，明確、加強中外教教學的分工和角色扮演、盡可能利用中外教資源實施教學合作。中外教教學分工合作包括兩個方面，一是各個課程教學的分工合作，二是同上一門課堂的教學內(nèi)容分工合作。目前中外合作辦學項目英語課程教學中，根據(jù)生源特色，基本上是由外教承擔英語口語教學的任務(wù)，而中教承擔閱讀、聽力及寫作等教學任務(wù)。中外教在課程教學方面交流較少。因此，建立中外教課程互聽、互評制度，有利于雙方了解各自的教學特色和特點，從而對自身的教學進行改進及提高，同時也起到很好的監(jiān)督作用。其次，在教學資源許可的前提下，由中外教共同承擔同一門課程教學。當前口語課堂實際面臨的困境是，一方面部分學生聽不懂外教對口語話題的延伸和擴展，當外教使用英語幫助提高學生的理解時效果不佳。教學實踐證明，對于中外合作辦學項目低年級的課堂教學而言，必要的中文介入是非常有重要的。不少高校都在口語課程教學上開展了中外教合作教學的教學改革。在這樣合作教學的課堂里，中教可以及時糾正學生的語法錯誤，并針對學生欠缺的知識進行及時的講授，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學生。

第三，建立統(tǒng)一的中外教教學質(zhì)量保障制度。其中包括：完善教學管理評估系統(tǒng)，將外教課堂教學考核并入中教教學考核系統(tǒng)是非常必要也是非常有效的辦法。統(tǒng)一制定教學計劃，由教學管理部門、英語教學中心對中外教教學進行監(jiān)督管理。統(tǒng)一監(jiān)督標準就是讓外教了解到，其受到的監(jiān)督及管理與中教一致，這樣可以有效地降低他們來中國教學感到的不適應（cultural shock），從而有效減少溝通難等問題。統(tǒng)一備課，就是中外教集體備課。雙方充分了解各自的教學方法、課堂組織形式以及教學材料，改變以往各自為政的狀態(tài)。此外，集體備課還可以加強中外教之間的交流。其次，完善教學資料庫建設(shè)。由英語教學部門牽頭，在集體備課的基礎(chǔ)上，建立、完善符合中外合作辦學項目需求的口語資料庫、口語試題庫，以解決外教備課的隨意性，并有效提高英語各門課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第四，增加外教與學生課外交流的機會。口語課的形式不應僅僅局限于課堂集體授課。根據(jù)目前常規(guī)外教每周工作時間為16-18小時，其中兩課時可以以口語講座、口語小組輔導（組織口語各種課外活動，例如英語模仿秀、英語口語競賽、英語小品等）及外教每周坐班制（1-2小時）。通過這些形式的活動，可以大大增加外教的集體融入感、增加與學生個體的交流時間，同時可以更好了解學生的需求，最終有助于外教課堂教學的設(shè)計與實施。

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作者簡介：劉彬（1976-），女，河南西平人，湖南商學院國際教育學院雅思中心講師。endprint