【摘要】提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)水平，其主要途徑是課堂教學(xué)，而影響少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要因素是學(xué)生的成就感，教師只有使學(xué)生擁有成就感，才可以幫助他們擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不良情緒，樹立自信，踏上學(xué)好英語(yǔ)的成功之路。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 大學(xué)生 成就感 英語(yǔ)課堂 教學(xué)

如何提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)水平，這是民族院校廣大英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)一直探討的重要課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過高考洗禮后，進(jìn)入到大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，30%的學(xué)生缺乏成就感，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)成就感的學(xué)生中，40%的學(xué)生，面對(duì)老師的英語(yǔ)授課常常是一籌莫展，一到上英語(yǔ)課就頭疼、就害怕。分析其原因，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至有很強(qiáng)的自卑心理。他們自嘆詞匯量少，基礎(chǔ)差，上課怕出錯(cuò)，受人譏笑，從而采取“少說(shuō)為妙”的策略，即使勉強(qiáng)開口，多數(shù)也是為了敷衍老師。有些學(xué)生甚至告訴我：“老師，學(xué)了那么多年的英語(yǔ)，離開教材，似乎仍感到一無(wú)所有，拿起試卷，只能半猜半做，分?jǐn)?shù)高了是福氣，分?jǐn)?shù)低了是晦氣。這些消極情緒，使學(xué)生沮喪，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心，嚴(yán)重妨礙了教師的英語(yǔ)教學(xué)。更談不上提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)水平。由此可見，幫助少數(shù)民族大學(xué)生客服自卑，走出困惑，樹立自信，讓他們擁有成就感，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。為此，本文擬就成就感在少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析，探究其引導(dǎo)途徑。

一、成就感對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)性探析

成就感是一個(gè)人做完一件事情或者做一件事情時(shí)，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。成就不一定是一個(gè)人的很大的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了所帶來(lái)的良好感覺，其實(shí)小小的目標(biāo)被自己實(shí)現(xiàn)了，也是會(huì)有成就感的，人需要成就感才會(huì)更加努力去實(shí)現(xiàn)其他自己的目標(biāo)。

據(jù)筆者在近幾年的授課班級(jí)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在少數(shù)民族大學(xué)生中，50%的學(xué)生認(rèn)為是自己基礎(chǔ)太差，很難學(xué)好英語(yǔ)；20%的學(xué)生認(rèn)為是自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自己將來(lái)沒有用處，不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)；30%的學(xué)生認(rèn)為又不升學(xué)，自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有動(dòng)力，不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此分析，該校學(xué)生大多來(lái)自邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，這從客觀上帶來(lái)了，學(xué)生素質(zhì)參差不齊、差異較大。尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相比城內(nèi)和省外學(xué)生差距較大，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到頭疼和厭倦，沒有成就感，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不夠重視。而根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的經(jīng)歷，通過“你認(rèn)為你最好的成績(jī)是哪門課程？”，“為什么？”的調(diào)查結(jié)果分析，80%的學(xué)生認(rèn)為，是老師對(duì)他好，是老師通過回答問題或者考試，讓他感到“我學(xué)了，我會(huì)了”的成就感。在不知不覺中，自己就喜歡上這門課程。只要老師來(lái)上這門課，自己就不會(huì)累，精力就特別集中，其他作業(yè)不做都可以，但是，這門課的作業(yè)自己一定要做。

社會(huì)心理學(xué)家們也普遍認(rèn)為：凡能帶來(lái)成功或幫助人達(dá)到既定目標(biāo)的東西，就會(huì)引起人肯定的情感，而肯定的情感則能增強(qiáng)人精力，驅(qū)使人去活動(dòng)、去創(chuàng)造，并體驗(yàn)創(chuàng)造中的愉快。作為教師我們應(yīng)該努力探索處合適的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生擁有肯定的情感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育心理學(xué)家指出，教育學(xué)生的方法可以是多種多樣的，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中接受教育是一項(xiàng)重要的教育方法。英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞（Spenser）也曾提出：應(yīng)在教育的過程中造成受教群體在精神上的興奮以達(dá)到教育的良好效果。

由此可見，成就感是能增強(qiáng)人精力，驅(qū)使人去活動(dòng)、去創(chuàng)造，并體驗(yàn)創(chuàng)造中的愉快。因此，作為教授少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)教師，面對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生上課怕出錯(cuò)，受人譏笑，從而采取“少說(shuō)為妙”的策略，即使勉強(qiáng)開口，多數(shù)也是為了敷衍老師的現(xiàn)狀。就是要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，不斷體會(huì)“我學(xué)了，我會(huì)了”的成就感，讓他們?cè)诜e極的情緒中走出困惑。

二、“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生的成就感是優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

關(guān)于師資的重要性，著名語(yǔ)言學(xué)家Richards曾指出，“一位出色的教師應(yīng)具備許多優(yōu)秀的品質(zhì)，許多因素影響著教師采用何種教學(xué)方法（approach）實(shí)施教學(xué)，左右著教師以何種教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)?！痹诠P者的調(diào)查中，96%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師具有哪些特點(diǎn)？根據(jù)《少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)情況調(diào)查問卷》調(diào)查的結(jié)果：94%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師要具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感；95%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師要具有較高的專業(yè)知識(shí)與技能，科學(xué)實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；96%以的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)該采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，少用漢語(yǔ)交談。由此可見，有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感、有較高的專業(yè)知識(shí)與技能、能采用“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生成就感的教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該采用的教學(xué)模式。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。主要表現(xiàn)在教師教學(xué)投入精力多，備課認(rèn)真，對(duì)學(xué)生態(tài)度熱情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的成就感。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教師具有較高的專業(yè)知識(shí)與技能，科學(xué)實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，他們了解學(xué)生需求，合理篩選和劃分（selecting and grading）教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生能力和個(gè)性劃分學(xué)習(xí)小組，采用合理有效的評(píng)估體系。

再次，大學(xué)英語(yǔ)教師要“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生成就感的教學(xué)模式為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，少用漢語(yǔ)交談。大學(xué)英語(yǔ)教師這種關(guān)注學(xué)習(xí)者感受及參與的教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開發(fā)潛力，有效提高教學(xué)效率。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)與技能，獲得廣泛的英語(yǔ)交流活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和成就感的體驗(yàn)，為此，教師要把握好創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索；創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自由獲取知識(shí)；提供時(shí)間空間，讓學(xué)生合作交流。endprint

三、大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)課程要求采用“以學(xué)生為中心”，“激發(fā)學(xué)生成就感”的教學(xué)模式是優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要方法

根據(jù)筆者觀察優(yōu)秀英語(yǔ)教師經(jīng)常采用教學(xué)模式主要有Direct Method，Active Teaching和Cooperative Teaching Method等三類教學(xué)模式。如“直接法（Direct Method）”的教學(xué)模式。所謂直接意味著教師在教學(xué)中禁止使用漢語(yǔ)翻譯手段解釋文本，而要盡量使用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英語(yǔ)來(lái)解釋文本。直接法是優(yōu)秀教師廣為采用的教學(xué)模式，直接法的理念使教師多提問、少說(shuō)教，給學(xué)生創(chuàng)造講話機(jī)會(huì)。教師要善于利用直接法激勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，常組織pair-work（兩人組）和group-work（多人組）活動(dòng)，使學(xué)生在歡快中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握語(yǔ)言。這是少數(shù)民族大學(xué)生掌握英語(yǔ)的最有效方式。優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為，師生配合是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保障，小組活動(dòng)是組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的有效形式。因此，教師應(yīng)該努力營(yíng)造有利于學(xué)生合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式有利于信息分享、合作推理及分享成果，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同提高之目的。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師課堂組織，“以學(xué)生為中心”，“激發(fā)學(xué)生成就感”的教學(xué)模式的主要途徑

教師組織課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)和活動(dòng)的方式一般可分為三種：（1）全班授課式，即課堂教學(xué)行為的對(duì)象均以全班為基本單位。（2）師生個(gè)人直接互動(dòng)完成練習(xí)。（3）學(xué)生分組（2～5

人）合作，集體計(jì)劃，共同參與完成課堂活動(dòng)。這些方式具有不同的特點(diǎn)，采用何種形式取決于班級(jí)規(guī)模、教室的實(shí)際環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)利于有效互動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在互動(dòng)中獲取成就感?；?dòng)是人與環(huán)境的作用。因此，創(chuàng)建適于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的物理環(huán)境（比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等）和積極的社會(huì)心理環(huán)境（親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍）是實(shí)施有效互動(dòng)的前提。在這種環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)有一種安全感和愉悅感，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，有效地開展各種教學(xué)互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)條件、消除互動(dòng)障礙，努力培養(yǎng)學(xué)生樂于互動(dòng)的態(tài)度，并使學(xué)生在互動(dòng)中獲取成就感。如，情景對(duì)話的表演，每個(gè)人潛意識(shí)里都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師如導(dǎo)演，能引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)自我，在表現(xiàn)中獲取知識(shí)，在表現(xiàn)中樹立信心。筆者在口語(yǔ)教學(xué)中，通過設(shè)置情景，讓學(xué)生自編自演，充分展示自我。首先，針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中“無(wú)從談起”這一現(xiàn)象，向?qū)W生發(fā)放一份口語(yǔ)資料，給他們提供一個(gè)個(gè)“話題”，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮聯(lián)想進(jìn)行師生對(duì)話，同桌對(duì)話，組與組對(duì)話，男女生對(duì)話，經(jīng)過反復(fù)操練，再要求學(xué)生到課下準(zhǔn)備簡(jiǎn)單道具，并做好充分準(zhǔn)備，到下次上課前10分鐘，請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行對(duì)話表演。

2.在課堂教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際，實(shí)時(shí)開展英語(yǔ)背誦并演講。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和親身體會(huì)，在有一定英語(yǔ)程度的基礎(chǔ)上熟讀和背誦短小精悍，文字優(yōu)美的文學(xué)作品，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感和打好扎實(shí)的文學(xué)泛讀基礎(chǔ)；對(duì)于提高英語(yǔ)的理解能力、寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力亦能起積極作用；演講也能使人樹立濃厚的參與意識(shí)與足夠的信心。所以將背誦于演講巧妙結(jié)合，可以使學(xué)生積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在自信中不斷提高使用英語(yǔ)的能力。所以我定期選擇合適的內(nèi)容交給學(xué)生背誦，使學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上成為句子或篇章的主人，從而找到合適的切入點(diǎn)，適當(dāng)增添文字或內(nèi)容進(jìn)行隨堂1-3分鐘的演講。要求學(xué)生在演講中盡量做到聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，然后給予肯定并記分。

3.積極開展課前諺語(yǔ)的收集和積累。學(xué)生喜歡諺語(yǔ)，諺語(yǔ)短小精干。在筆者教學(xué)中，要求每學(xué)期，全班每位同學(xué)要收集5條諺語(yǔ)，逐一在課前進(jìn)行發(fā)言交流，但是不能重復(fù)，每次課前交流2條，諺語(yǔ)交流發(fā)言的情況，記入平時(shí)分。開始，少數(shù)民族大學(xué)生們難為情，不上臺(tái)交流發(fā)言，我就引導(dǎo)學(xué)生，這樣送分的機(jī)會(huì)都不要，后來(lái)，同學(xué)們，為了平時(shí)分，爭(zhēng)先恐后，上臺(tái)發(fā)言交流，他們?cè)綄W(xué)越覺得有味，越積累越想深鉆，通過一學(xué)期，諺語(yǔ)使學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)變成了一種享受，學(xué)生在這種享受中獲得了巨大的成就感。如：諺語(yǔ)使學(xué)生領(lǐng)悟了人生哲理，“He who laughs last laughs best.”（誰(shuí)笑在最后誰(shuí)笑得做好）；“God helps those who help themselves.”（自助者天助）。每次教完諺語(yǔ)，我要求全班同學(xué)起立大吼所學(xué)諺語(yǔ)，不斷重復(fù)，直到脫口而出。這樣做，不僅強(qiáng)化了語(yǔ)感，改善了發(fā)音，還使他們內(nèi)心產(chǎn)生震撼，獲得愉悅感。

五、積極開展表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)是課堂教學(xué)組織中有效互動(dòng)的重要手段。合理表?yè)P(yáng)對(duì)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用，它可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，我們要堅(jiān)持正面表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為原則，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”應(yīng)該是少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的原則。正如美國(guó)著名演說(shuō)家戴爾.卡耐基《人性的弱點(diǎn)》一書中也論述說(shuō)：“我們供給小孩、朋友和傭人身體所需的養(yǎng)分，但我們往往會(huì)忽略他們的自尊心也需要養(yǎng)分，忘了給他們親切的褒獎(jiǎng)。親切的褒獎(jiǎng)如同夜空的星星，會(huì)發(fā)出美好的光輝。何不讓它成為我們精神上的食糧呢？”真誠(chéng)的贊賞正是許多偉人用人成功的秘訣。所以，教師在幫助學(xué)生擁有成就感時(shí)也應(yīng)該懂得表?yè)P(yáng)學(xué)生，不斷為他們提高精神的食糧，從而取得教學(xué)的成功。如何對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，大學(xué)英語(yǔ)教師要按照《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》所指：對(duì)經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生給以口頭獎(jiǎng)勵(lì)，他也許未必感到太大的欣慰；反之，對(duì)一個(gè)未受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生給以同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，他可能會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的情緒體驗(yàn)。所以我在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)總是因人而異，形式多樣。對(duì)于落后學(xué)生，我盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己的進(jìn)步，保持學(xué)習(xí)積極性。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)也是以對(duì)話為主要互動(dòng)渠道的學(xué)習(xí)過程。所謂對(duì)話，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通的方式，這就要求教師要構(gòu)建一種民主、平等的“你—我”關(guān)系。特別是教師要與學(xué)生保持觀念平等、人格平等，要盡量保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性，要站在學(xué)生的角度考慮問題，給學(xué)生平等的話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)包含了教師、學(xué)習(xí)者、環(huán)境、教學(xué)材料等諸多因素。在這些因素中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要是重中之重。這就要求教師充分認(rèn)識(shí)并重視學(xué)生的實(shí)際需要，在“需要”中尋找教育契機(jī)。教師只有承認(rèn)并盡力滿足學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)需求（如情緒安全、自信、趣味、歸屬感、權(quán)力、自由），才最有可能建立一個(gè)積極高效的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，最大限度滿足學(xué)生的成就感。

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作者簡(jiǎn)介：溫孝文，云南民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授。endprint