黃燕芳

興趣是最好的老師，興趣在學(xué)生的認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的驅(qū)動(dòng)作用。對(duì)于有興趣的內(nèi)容孩子的學(xué)習(xí)熱情可以永遠(yuǎn)是那么高漲！為了激活課堂，抓住孩子們的心，我摸索了一系列方法，個(gè)人覺得效果頗佳，這里稱它為陶冶性教學(xué)。所謂陶冶性教學(xué)，就是教師給學(xué)生傳授知識(shí)的過程中，運(yùn)用形象的、有趣的方法，給學(xué)生傳導(dǎo)教育意向，使其接受良好教育的熏陶。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的感知能力會(huì)得到提升。此外，通過引導(dǎo)性、觸發(fā)性教學(xué)還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生審美觀。本文主要從四個(gè)層面來探討實(shí)施陶冶性教育的方法。

一、“沉浸”與“吸引”的游戲法

眾所周知，處于小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)有熱情學(xué)習(xí)其感興趣的內(nèi)容。因此，實(shí)施陶冶性教育的重要條件就是設(shè)置有趣的教學(xué)情境。如果所教內(nèi)容被學(xué)生認(rèn)可，引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生自然會(huì)沉浸其中，因此一定要把握好教學(xué)情境的設(shè)置。只有引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生具有深入探索的欲望，陶冶性教育才能順利進(jìn)行。在語文教育中，其重要的特點(diǎn)之一就是人文性和工具性?；诖?，要在教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力放在首位，同時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生情感感知力的培養(yǎng)，提升學(xué)生語文水平，實(shí)現(xiàn)陶冶性教育最根本的目標(biāo)。

教師在創(chuàng)建情景時(shí)，可以借助小學(xué)課本里的課文，選擇有意境的文章，將學(xué)生引導(dǎo)到情境里，讓其感受濃厚的文化氣息。比方說，《蒲公英》是一篇不錯(cuò)的文章，當(dāng)它在天空中隨風(fēng)飄動(dòng)，當(dāng)它以優(yōu)美的姿態(tài)尋找生長(zhǎng)的家園，它只能選擇肥沃的土地作為自己的家園，除此之外的地方，無論是河流湖泊，還是沙地荒漠，它都不能存活下去。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到此情景中，讓他們感受到：蒲公英努力飛舞的原因是為了以后繼續(xù)堅(jiān)強(qiáng)的存活下去，延續(xù)自己的生命。要讓學(xué)生理解生命的重要性。蒲公英自身很小，但是它的生命很重，它落到大地以后，還會(huì)成為花花草草裝扮世界，用自己的生命美化世界。讓學(xué)生知道其實(shí)這就是生命的意義，因此找到正確的方向才是最重要的。教材中有很多優(yōu)秀的具有內(nèi)涵的文章，因此在教學(xué)過程中，教師挖掘這些文章，是實(shí)施陶冶性教育的另一個(gè)關(guān)鍵因素，通過這些精美又有意義的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，這也是讓學(xué)生進(jìn)入情景，陶冶情操的好方法，做到這點(diǎn)，才能很好的實(shí)施陶冶性教育。

二、情美交織的情境法

我們?cè)谏衔闹刑岬剑瑢?duì)于小學(xué)語文教育來說，良好教學(xué)情景的聯(lián)立是不可缺少的環(huán)節(jié)。只有孩子對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，他們才會(huì)集中注意力，全神貫注的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去感受文章透露出的文學(xué)內(nèi)涵，去感受文學(xué)美，自然而然學(xué)生的語文水平會(huì)上升，陶冶性教育也會(huì)實(shí)現(xiàn)初衷。

語文課這門課程，其開設(shè)目的不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，其另一個(gè)目的在于鍛煉學(xué)生感知力。比如，《秋游》這篇文章，為小學(xué)語文課本里的一篇經(jīng)典之作。在這篇文章里，秋季郊外的美麗景色得到了生動(dòng)的描述，讀完這篇文章，一幅美好的秋色風(fēng)景圖會(huì)在讀者腦海里形成。在教授本課前，我給我的學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓他們細(xì)細(xì)觀察身邊的秋天，將自己認(rèn)為最美好的情景描繪出來。等到課堂上，我讓我的學(xué)生展示他們收集的落葉，描繪的秋景，如此，同學(xué)們?cè)诹粢馍磉吤谰暗耐瑫r(shí)，還會(huì)觀察到其他人認(rèn)為的美是什么樣的。這堂課，整個(gè)氣氛非常的好，同學(xué)們一邊學(xué)習(xí)文化知識(shí)，一方面感受美好事物帶來的快感。

小學(xué)生的審美觀還沒有定性，審美意識(shí)不是很強(qiáng)，因此想要對(duì)其進(jìn)行審美教育，只有從身邊、與生活相關(guān)的事物開始，讓他們留意身邊的美，長(zhǎng)期以往，學(xué)門會(huì)具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。之所以要實(shí)施陶冶性教育，是因?yàn)槠鋬?yōu)于傳統(tǒng)教育，在教授知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的感知力。這樣的感情才能在他們心里逐漸升華，陶冶性教學(xué)的目的才算達(dá)成。

三、不言之教的暗示法

盡管小學(xué)生的年齡還小，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，然而他們對(duì)事物的態(tài)度是樂觀的，內(nèi)心世界也是很敏感的。就算沒人教，學(xué)生也會(huì)感知很多的事物。盡管在語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生的做法是無可厚非的，但是，有時(shí)候不言之教未必是一種不好的做法，反而可能出現(xiàn)驚人的成果。一些淺顯的詩(shī)詞存在于小學(xué)課本中，我們知道，情感最豐富的就是詩(shī)詞作品了，想要培養(yǎng)學(xué)生情感感知力，不妨在教學(xué)過程中多講解詩(shī)詞。例如，情感豐富的思鄉(xiāng)名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！蔽覀兌己苁煜?，但對(duì)于小學(xué)生來說，思鄉(xiāng)情感是其最不能理解的，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子一般都會(huì)在父母身邊，沒有離開過家鄉(xiāng)，因此，那種對(duì)于家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的親人的思念之情他們一般感受不到。但是，盡管不能親身體驗(yàn)，但是人還是會(huì)感受到這種情感，就算是處于幼年期的小學(xué)生也是如此。在教學(xué)過程中，我更愿意讓學(xué)生朗讀詩(shī)詞，在這過程中，同學(xué)和詩(shī)人間會(huì)建立一種特殊的情感聯(lián)系，學(xué)生們腦海會(huì)出現(xiàn)與詩(shī)人共同交談的畫面，如此，不言之教教學(xué)方式提升了學(xué)生感知情感能力。對(duì)于在他鄉(xiāng)漂泊的詩(shī)人，學(xué)生與其感同身受，同樣感覺到傷感，通過想象詩(shī)人的悲傷等情感，學(xué)生們會(huì)對(duì)“每逢佳節(jié)倍思親”的內(nèi)涵有較為全面的理解。

四、聯(lián)系生活，打開話題法

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往會(huì)越來越沉悶，無論課文描繪的情境多么生動(dòng)，講述的故事多么感人，學(xué)生就是無法融入其中。因?yàn)?，小學(xué)生的生活閱歷還不豐富，對(duì)人生的體驗(yàn)還不深刻，對(duì)于他們來講，這些美麗的場(chǎng)景只是些優(yōu)美語句而已，離他們的生活是那么遙遠(yuǎn)，自然是無話可說了。所以，我在課堂教學(xué)中會(huì)盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生有熟悉的感覺，從而打開話閘。比如在教《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)“小艇與人們生活的密切關(guān)系”時(shí)，學(xué)生開始并沒有多大的表達(dá)欲望，當(dāng)我設(shè)問“青年婦女乘小艇去干什么呢？”學(xué)生有的說：“乘小艇去走親戚”；有的說：“乘小艇去商場(chǎng)買漂亮服裝”；有的說：“乘小艇去看雜技表演”；有的甚至說：“乘小艇去相親”……課堂一陣歡聲笑語，學(xué)生談興正濃時(shí)，我趁熱打鐵讓他們說還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、學(xué)習(xí)？學(xué)生的想象力“百花齊放”，對(duì)話更是“精彩紛呈”，課堂氣氛一下子熱烈起來。

此外，開展豐富多彩、有意義的活動(dòng)也是增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說的好辦法。比如，讓學(xué)生親自參與在校種植基地里翻地、播種、澆水、施肥……看著自己親手種植的蔬菜一天天長(zhǎng)大，開花結(jié)果，孩子的話門恐怕想讓他關(guān)也關(guān)不上吧。再比如，組織跳繩、拔河、足球等比賽，再來上《課間十分鐘》學(xué)生自然是侃侃而談，如數(shù)家珍了。

總之，現(xiàn)階段教育理念條件下，陶冶性教學(xué)是非常有效、推廣性很高的一種模式。運(yùn)用這種模式，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還能鍛煉其感知能力，一舉兩得。

（作者單位： 福建省莆田市涵江區(qū)萩蘆中心小學(xué)，福建 莆田 351100）endprint