摘 要：在實施以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的新課程標(biāo)準背景下，必須基于學(xué)生的需求側(cè)不斷推進上海高中思想政治課教學(xué)的供給側(cè)改革。文章通過實證研究的方法從學(xué)生需求側(cè)的角度歸納了當(dāng)前上海高中思想政治課供給側(cè)存在的問題，為下一階段上海高中思想政治課對接國家新課程標(biāo)準深化供給側(cè)改革提出了對策與建議。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；需求側(cè)；供給側(cè)改革

作者簡介：張君政，上海師范大學(xué)碩士研究生，主要從事思想政治課程與教學(xué)論研究。（上海 200234）

基金項目：本文系2018年上海師范大學(xué)學(xué)生科研項目（研究生）“‘供給側(cè)改革視角下上海高中思想政治課二期課改現(xiàn)狀研究”的階段性成果。

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）28-0029-03

一、上海高中思想政治課供給側(cè)改革的背景

“上海中小學(xué)課程教材改革第二期工程”（簡稱上海二期課改）自1998年啟動以來，已經(jīng)走過了20年的歷程。2018年1月16日，教育部辦公廳正式發(fā)布了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準（2017年版）》（教材〔2017〕7號），標(biāo)志著我國以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪普通高中課程改革正式啟動。其中，新的《普通高中思想政治課程標(biāo)準（2017年版）》基于思想政治學(xué)科本質(zhì)凝練了“政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”4個學(xué)科核心素養(yǎng)作為新的課程目標(biāo)，并首次提出了“構(gòu)建活動型學(xué)科課程”“選擇辨析式學(xué)習(xí)路徑”“采用綜合性教學(xué)形式”“開展三分之一學(xué)時的社會實踐活動”等一系列重大變化。按照教育部部署，上海、浙江、北京、天津、山東、海南6省市將于2019年秋季學(xué)期起在全國率先實施新課標(biāo)、使用新教材；并且，各省市的思想政治、語文和歷史3學(xué)科將統(tǒng)一使用教育部組織編寫的“統(tǒng)編教材”，不再實行“一綱多本”。因此，在當(dāng)前新一輪深化上海高中思想政治課供給側(cè)改革的進程中，如何更好地對接國家新課程標(biāo)準，真正做到“貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生”，著力提高課程實施的針對性與實效性，全面落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，推動上海高中思想政治課供給側(cè)改革向縱深發(fā)展，是當(dāng)前及今后較長一段時期上海所有高中思想政治教師和教研工作者們面臨的任務(wù)與主題?！肮┙o側(cè)改革”本是一個經(jīng)濟學(xué)概念，但在高中思想政治課的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的“需求側(cè)”來不斷推進課程教學(xué)的“供給側(cè)”改革。教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，其實也就是教師的“供給側(cè)”與學(xué)生的“需求側(cè)”兩端之間的關(guān)系。摸清其中的現(xiàn)狀，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題、尋找出路。基于此，筆者對上海市500名高中生進行了問卷調(diào)查及個別訪談，期望能夠從學(xué)生需求側(cè)的角度發(fā)現(xiàn)當(dāng)前上海高中思想政治課供給側(cè)存在的問題，為下一步上海市高中思想政治課對接國家新課程標(biāo)準深化供給側(cè)改革提供對策建議。

二、上海高中思想政治課供給側(cè)存在的問題

1. 教材內(nèi)容理論性過強。教材是思想政治課教學(xué)過程中最基本的課程資源。盡管在調(diào)查中多數(shù)學(xué)生表示對當(dāng)前高中思想政治課的教材內(nèi)容有興趣，認為其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系較為緊密，但有近半數(shù)學(xué)生都認為教材的理論性過強，這與訪談結(jié)果是一致的。在訪談中，不少學(xué)生表示哲學(xué)常識、經(jīng)濟常識的部分內(nèi)容過于理論化。這就要求教師在教學(xué)過程中必須處理好理論的抽象性與學(xué)生的心理特征之間的矛盾等思想政治學(xué)科內(nèi)在的基本矛盾，使教學(xué)更好地貼近學(xué)生。

2. 教師課堂互動形式單調(diào)。教學(xué)方式的改進是長期以來課程改革的重點。調(diào)查顯示，有71.49%的學(xué)生表示自己的政治老師上課時經(jīng)常與學(xué)生互動，選擇基本不互動的學(xué)生僅占3.67%。這說明經(jīng)過多年課改，思想政治教師的教學(xué)方式已有較大改善，課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位。然而，近九成學(xué)生表示教師課堂互動的主要形式依然是提問，六成學(xué)生表示兼有討論，僅有一成多的學(xué)生表示還有過其他互動形式。因此，思想政治課的課堂形式仍有待豐富。

3. 缺少有效的學(xué)法指導(dǎo)。調(diào)查顯示，雖然多數(shù)學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，但在學(xué)習(xí)方式上，超過八成的學(xué)生都選擇了接受式學(xué)習(xí)，四成學(xué)生選擇了自主學(xué)習(xí)，兩成多的學(xué)生有時會合作學(xué)習(xí)，僅有一成學(xué)生能夠進行研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)反饋得知，記憶量過多和概念過于抽象是影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治課最主要的困難，其所選比例均超過了半數(shù)，其次是學(xué)習(xí)時間不足和原理太過深奧。因此，教師在改進教學(xué)方式的同時，必須相應(yīng)地對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)，以提高課程教學(xué)的針對性和實效性。

4. 實踐內(nèi)容供需不平衡。理論與實踐相結(jié)合是思想政治課教學(xué)的基本原則。然而在調(diào)查中，超過四成學(xué)生表示所在學(xué)校的思想政治課幾乎沒有實踐環(huán)節(jié)，27.65%的學(xué)生表示大約只有10%的實踐環(huán)節(jié)。對于現(xiàn)行上海高中思想政治教材中每兩課后設(shè)置的“實踐與探究”，三成學(xué)生表示自己的政治老師選擇跳過不看，57.67%的學(xué)生表示教師會簡單提及，僅有一成學(xué)生選擇了教師會認真組織。相反，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)則抱有較大期待，超過半數(shù)學(xué)生都表示實踐活動對自己很有幫助，愿意參加實踐。這反映了當(dāng)前高中思想政治課實踐內(nèi)容供需的不平衡，學(xué)校及教師對本課程的實踐性缺乏應(yīng)有的重視。

5. 課程評價方式單一。課程評價是課程建設(shè)的重要方面。就學(xué)業(yè)評價而言，紙筆考試依然是政治教師對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的主要方式，占比高達92.01%。而學(xué)生則希望教師通過多種方式評價自己。除紙筆考試外，學(xué)生最喜歡的學(xué)業(yè)評價方式是實踐活動，占比34.99%，其次是日常觀察（31.75%）和對話問答（30.45%），研究性課題的比例也達到了26.13%。因此，教師應(yīng)將結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合起來，建立促進學(xué)生發(fā)展的綜合性評價機制，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

三、推進上海高中思想政治課供給側(cè)改革的對策

1. 著力構(gòu)建活動型思想政治學(xué)科課程?；顒邮菍W(xué)生最基本的生活方式和學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生認識世界和改造世界的基本途徑。然而調(diào)查顯示，目前大多數(shù)思想政治教師的課堂教學(xué)依然過于注重學(xué)科知識邏輯的演繹而輕視學(xué)生的活動體驗和主體參與，對課程實施的實踐性也缺乏應(yīng)有的重視。因此，教師應(yīng)意識到活動對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和本課程教學(xué)的意義，使活動型教學(xué)成為課程實施的基本途徑。構(gòu)建以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，正是本輪思想政治新課程改革的標(biāo)志性追求。把活動體驗作為課程目標(biāo)來設(shè)定，讓課堂教學(xué)在活動鋪就的軌道上運行，這是成就學(xué)科核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。

與傳統(tǒng)思想政治課的實施過程不同，活動型學(xué)科課程的教學(xué)不再是學(xué)科邏輯的單純演繹，而是學(xué)習(xí)主體親力親為的思維活動和實踐活動。具體來講，應(yīng)著重把握以下兩個方面：一是活動議題的合理展開，二是活動情境的有效創(chuàng)設(shè)?！巴ㄟ^議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”[1]。這是此次新課標(biāo)修訂的一大亮點。議題大多以問題的形式呈現(xiàn)，既點明了所在專題的核心內(nèi)容，又展示了價值判斷的基本觀點，具有極強的引領(lǐng)性、開放性和探究性。教師應(yīng)了解學(xué)生對這些議題的認知基礎(chǔ)及原有經(jīng)驗，針對學(xué)生現(xiàn)有的不同認知結(jié)構(gòu)，采取恰當(dāng)?shù)淖h題展開方式，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中明確觀點、在價值沖突中深化理解、在比較鑒別中提高認識、在探究活動中發(fā)展素養(yǎng)。應(yīng)力求憑借相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，提供結(jié)構(gòu)化、序列化的活動設(shè)計，使情境能有效地支持、服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育；活動過程也只有與具體的情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實的情感態(tài)度和價值觀念。應(yīng)以生活中的真實情境為載體，使活動涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識生活化、生動化，將教材的知識邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生活邏輯，最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的心理邏輯，從而促進學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

2. 切實指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。調(diào)查顯示，目前絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的方式依然停留在接受式學(xué)習(xí)的層面上。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)活動建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨立性，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，缺乏可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的積極性難以保證，同時缺乏合作精神和探索精神，學(xué)與用相互脫離，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展。因此，必須改變這種被動接受、機械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)造性，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

教師應(yīng)以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為前提，對學(xué)生加強相應(yīng)學(xué)法的指導(dǎo)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步由被動轉(zhuǎn)向主動，由單一轉(zhuǎn)向多元，由片面轉(zhuǎn)向全面，努力做到教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，認知學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)相結(jié)合等。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的主體性、主動性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)不再是教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生、學(xué)生被動地接受信息，而是由學(xué)生積極主動地探索、建構(gòu)知識的意義。這就要求教師轉(zhuǎn)換角色定位，從以往傳授知識的權(quán)威轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神，為學(xué)生的身心發(fā)展建立基礎(chǔ)和平臺，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中深刻體會本課程的意義。教師應(yīng)以合作者、引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的探究過程之中，而不是“旁觀”；教師的指導(dǎo)應(yīng)重在點撥、啟發(fā)、示范和升華，而不是“權(quán)威”。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，引導(dǎo)學(xué)生在探索交流中相互啟發(fā)、完善觀點，實現(xiàn)知識的整合與重構(gòu)，將知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為動態(tài)的發(fā)現(xiàn)和理解過程，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要促使學(xué)生在探究過程中對自己的思維進行更好地監(jiān)控，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力，幫助學(xué)生建立更加完整的認知結(jié)構(gòu)和更加積極的情感態(tài)度，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐智慧，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

3. 加快建立發(fā)展性評價機制。以評價促發(fā)展是新課程改革的重要內(nèi)容。高中思想政治課本質(zhì)上是一門德育課，但其德育功能的發(fā)揮是通過學(xué)科教學(xué)來實現(xiàn)的，因而是一門智育與德育內(nèi)在統(tǒng)一的顯性德育課程。它主要從“認知”方面入手，幫助學(xué)生掌握必要的馬克思主義理論和人文社會科學(xué)常識。從這個角度來看，以紙筆考試為主的終結(jié)性評價依然是思想政治課學(xué)業(yè)評價的重要方式。但從學(xué)生發(fā)展的角度來看，這種只注重結(jié)果而輕視過程的評價方式，過分強調(diào)了課程評價的甄別與選拔功能，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此，必須采用靈活高效、開放多元的評價方式，建立促進學(xué)生不斷進步的發(fā)展性評價機制。

本課程的評價應(yīng)逐步由甄別走向發(fā)展，由單一走向多元，由重結(jié)果走向重過程，充分發(fā)揮評價推動學(xué)生進步、促進學(xué)生發(fā)展的激勵作用。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容，基于不同經(jīng)驗、依據(jù)不同理解、采用不同視角，表達不同觀點、提出不同的問題解決方案，綜合評估學(xué)生的思維品質(zhì)、情感態(tài)度和實踐能力。具體評價方式的選擇應(yīng)聚焦學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，統(tǒng)籌知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。在評價過程中，應(yīng)著力把握好過程與結(jié)果的關(guān)系，將動態(tài)的過程性評價與原本靜態(tài)的終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作出有針對性的評價，使評價更加科學(xué)、合理，實現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。同時，要恰當(dāng)處理好內(nèi)涵與形式的關(guān)系，遵循意義優(yōu)先、兼顧形式的原則，使評價有益于學(xué)生潛能的發(fā)揮，滿足不同類型學(xué)生的發(fā)展需求，在確保評價效果的基礎(chǔ)上促進評價主體和評價手段的多元化。為應(yīng)對活動型學(xué)科課程的實施，評價可以以活動為依托，不僅考查學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效果，而且評估學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力，以及在實踐活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀?；顒釉u價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到提升，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性是否得到充分發(fā)揮，學(xué)生的交往能力和實踐能力是否得到增強，學(xué)生是否有成就感和獲得感等，通過科學(xué)評價促進學(xué)生的全面發(fā)展和長遠進步。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2.

責(zé)任編輯 羅 佳