沈小燕

【摘 要】目前大學英語課堂面臨的問題，并不是需求不足的表面現(xiàn)象，而是本質(zhì)上的供需錯配。本文結合經(jīng)濟領域的供給側改革實踐側重討論在供給側改革熱潮下，大學英語課堂教學存在的問題和要進行供給側改革的主要原因等希望達到促進，提高和完善大學英語課堂教學改革的目的。

【關鍵詞】供給側改革；課堂教學；需求側

教育部《高等教育教學質(zhì)量與教學改革工程》的一個重要內(nèi)容就是希望推進大學英語教學改革，主要原因在于大學英語教學所涉及的學生數(shù)量多，專業(yè)范圍廣，授課時間長，再加上傳統(tǒng)教學模式落伍，現(xiàn)代技術手段難以長時間激發(fā)當代大學生的學習興趣，但是大學英語課堂教學的好壞直接關系到我國大學生的綜合素質(zhì)，因此行之有效的深化大學英語課堂教學改革更為迫切。本人認為出自經(jīng)濟領域的一個熱門詞匯：供給側改革也許能幫助我們認清現(xiàn)在的大學英語課堂教學改革究竟應該改什么、怎么改。

一、供給側改革與高校大學英語課堂教學的聯(lián)系

供給側改革即供給側結構性改革，是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結構調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。

國內(nèi)許多教育家、政治家、經(jīng)濟學家等不約而同的堅定認為經(jīng)濟領域的供給側改革與教育領域息息相關。如全國政協(xié)常委朱永新曾坦言供給側改革不僅是經(jīng)濟領域的事，也是教育領域的事；全國人大代表何華認為教育本身和教育方式都是供給側；北京大學校長林建華認為抓好供給側結構性改革，高校是重要一環(huán)，作用至關重大，因為高校側改革培養(yǎng)的高素質(zhì)人才是供給側改革的堅實基礎。相反，目前各級高校在校生課堂教學質(zhì)量參差不齊，畢業(yè)生就業(yè)率堪憂，畢業(yè)后適應社會能力欠缺等現(xiàn)實和壓力無不迫使人們期待高等教育的“供給側”改革。不難想象，教育供給側改革是高等教育改革的關鍵，更是推動高等教育任何專業(yè)都不可避免的大學英語教學改革的關鍵，大學英語課堂教學供給側改革一旦真正實現(xiàn)，不僅將促進中國大學教育改革多樣化發(fā)展，人才質(zhì)量提升，而且是間接促進經(jīng)濟領域的供給側改革良性發(fā)展的需要，二者在現(xiàn)代社會里從來都不是孤立存在，而是緊密相連，相互依存，相輔相成。

二、大學英語課堂教學供給側改革之前的現(xiàn)狀和存在的問題

目前大學英語課堂不可避免的存在大多數(shù)學生對教材不感興趣，對傳統(tǒng)教學方法不適應，對教師的教學內(nèi)容不感冒，英語學習功利化，最直接的表現(xiàn)就是課堂上手機族，沉默族，遲到族等各種消極表象，它們其實是大學英語課堂教學供給側改革之前存在的各種問題的外在表現(xiàn)。深入思考，過去各種問題的出現(xiàn)既有教師的問題，也有學生的問題，還有教材、課程評價機制等的問題。

（一）從教師的角度對存在的問題進行反思

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，一本教材，一跟粉筆，一個PPT課件，滿堂灌的年代已經(jīng)一去不返，教師應該靜下心來仔細考慮供給側改革趨勢下如何利用好網(wǎng)絡、慕課等改革利器激發(fā)學生的內(nèi)在動力和主觀能動性；其次，教師除了課前精心準備，課中認真引導以外，課后及時對課堂教學活動進行高效教學反思尤其重要，因為“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”（著名心理學家：林崇德）。反思英語課堂教學活動的利弊得失，教學方法和手段是否運用合適，教學過程中是否考慮了當今大學生的學習興趣、學習動機等。

（二）從大學生的角度對存在的問題進行思考

非英語專業(yè)的大學生要從英語課本身的特性、學習目的和學習態(tài)度三個方面進行反思。大學生們首先要做好心理準備，英語不可能臨時抱佛腳就有立竿見影的效果，相反，它耗時、費力而且見效慢，極端挑戰(zhàn)和考驗大學生的恒心和毅力；另外，大學生們要端正英語學習目的，拋棄功利化（如為出國而學英語），舍棄唯四六級論。學習目的決定付出與收獲，擁有功利性的學習動機的同學往往忘了學習英語的真實意圖，可能走向應試教育的結局：會做題，會寫作文，但是口語和聽力能力差等。當然，僅僅擁有正確的學習動機還不夠，大學生們還應該在英語學習態(tài)度方面下功夫。

（三）從教材和學校課程評價機制的角度對存在的問題進行反省

目前大部分大學非英語專業(yè)學生使用的主流教材是《新視野大學英語讀寫譯教程》、《新世紀綜合教材》、《新編大學英語》、《大學體驗英語》等相對科學性和系統(tǒng)性的教材，這些教材盡管每冊單詞和文章長度及難度逐冊增加，但是由于編寫體例趨同，所以幾個學期下來可能會導致師生對教材的倦怠。同時由于這些教材是通用教材，所以在內(nèi)容上無法兼顧各個專業(yè)學生的專業(yè)需要，最終導致學生認為上大學英語課無用。因此任課教師最好以教材為中心，以課外新穎性和專業(yè)性的資料為輔；建立科學的考核評價體系，積極調(diào)動學生課堂內(nèi)外英語學習積極性，如增加平時成績的比重，減少期末考試卷面成績的分量；增加學生自我評價和學生互評分量等是供給側改革的基礎。

正因為目前大學英語課堂現(xiàn)實缺乏吸引力，離理想的師生間的“供需融洽”相去甚遠，所以在當前供給側結構性改革的大背景下，作為供給側改革負責提供高質(zhì)量產(chǎn)品的教師需要仔細思考完善大學英語課堂供給側改革的方法與途徑，同時作為需求側的最終體驗者的學生要立即拋棄功利性的學習動機，在教師提供多樣教學資源和靈活考核方式后積極主動參與供給側改革的實踐。只有師生的相互合作，供給側改革才能順利開展，從而獲得師生供需雙贏的良好局面。

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