陳美仙

摘 要：合作學習作為一種新型的教學方式，已經成為小學語文課堂教學探討的焦點，通過實踐發(fā)現(xiàn)在具體的組織教學過程中很容易出現(xiàn)一些問題，比如：合作只停留在形式上；合作時個體小組成員參與度不均衡；合作超時沒能完成教學目標；教師在評價每小組的學習結果時忽略個體的發(fā)展等。更好地發(fā)揮合作學習的教學方式，是解決這些實際問題，提高教學質量的有效措施。因此，筆者就如何提高小學語文小學過程中的小組合作學習提出了相關的策略，從而讓小學語文的教學課堂彌漫著幸福的味道。

關鍵詞：小組合作；小學語文；策略

小組合作在很大程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高每個學生各自的學習能力，并且讓學生在交流和討論的過程中能夠共同完成同一教學任務，從而更好的達到教學的效果。小學語文是需要學生之間進行語言交流的，將小組合作滲透其中，能夠很好的促進學生對于小學語文書本知識的掌握，同時能夠促進學生個性的發(fā)展，讓學生在小組合作學習中幸福的成長。

一、植入“幸?！蔽兜馈侠矸纸M，增強小組均衡性

小組的合作學習是一種對于教學有系統(tǒng)、有結構的組織形式。一般地，一個小組大致含有4～6個學生。每一個學生都是一個相對獨立的個體，他們在智力、學習能力或是興趣愛好等諸多方面都是存在差異的，為了讓學生之間能夠最大限度的進行互補學習，合作學習的小組一般不會去提倡自由組合，學生的個人分組意愿僅僅作為統(tǒng)一分組的參考，因為分組學習不僅僅是為了交朋友，而更多的是為了更好的進行學習。

例如，在進行《三袋麥子》的教學過程中，教師就要合理的對學生進行分組，保證每個小組之間的綜合實力是相當?shù)?。在課本內容中小豬、小牛、小猴三個小動物對于土地爺爺給的麥子都有自己不同的處理方法，教師需要引導學生發(fā)散思維，并進行小組討論這三個動物朋友，你最喜歡誰？為什么？在小組討論中植入幸福，讓學生根據(jù)教師的合理分組，學生之間能夠相互學習，相互補充，讓每個學生的思維都能夠活躍起來，從而讓小組成員之間共同促進，共同發(fā)展，從而營造出一個幸福而又溫暖的課堂。

二、增強“幸?！斌w驗——適時引導，掌握課堂節(jié)奏性

在小組合作的教學過程中，教師學生學習目標的制定者，而且是學生和書本知識之間的一座橋梁，是課堂教學的一個連接者。所以，在學生進行小組討論學習的時候，教師要能夠深入學生小組討論的過程中，充分的對學生小組合作的情況進行了解，并注意到學生在討論過程中的焦點問題，從而把握住課堂。例如，在教授小學語文五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章的時候，讓學生進行文章的另外兩個命題的時候，有小組成員就因為觀點不同而展開了激烈的討論，有的學生認為需要用“昆蟲迷法布爾”，有的學生則認為要用“昆蟲學家法布爾”，教師在這個時候就需要及時的引導學生進行文章的精讀，要求學生在文章的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)到底這篇文章更適合哪一個命題，最后，通過文章的精讀之后，學生們的意見得到了統(tǒng)一，選用了“昆蟲迷法布爾”這個命題。在課堂的教學過程中，教師要能夠走進學生，充分了解到學生討論的程度，從而更好的給予學生指點，化解學生在討論過程中所遇到的困難的地方，把握住課堂的節(jié)奏性，從而增強學生對于小組討論課堂的幸福體驗，并及時對學生討論過程中出現(xiàn)的相關情況進行調節(jié)，基于學生有效的指導，讓學生的思維能力得到進一步的開發(fā)。

三、提升“幸?！备惺堋P注差異，提高教學計劃性

對于小學生而言，開展小組討論就必須要能夠把握住教學過程中的差異性，對相關內容做好科學的調控，把班級中的授課計劃和學生的小組合作進行結合，靈活的運用教學材料，教師要能夠對每個小組的實際情況進行監(jiān)督和指導，尤其是每個小組中的學困生，教師要能夠多多的為他們搭建一些交流的平臺，給他們更多的機會進行觀點的分享，讓他們在小組合作的學習中找到學習的自信心，從而更好的參與其中，提升課堂幸福感受。

例如，在教學小學語文《灰椋鳥》這篇文章的時候，可以在關注學生差異的基礎上，提高教學的計劃性。首先，教師可以讓學生進行小組合作學習，把課文分段并概括大意。并讓同學們默讀第一段，思考：一開始，“我”對灰椋鳥是什么態(tài)度？畫出文中相關的句子，讀一讀。之后，讓學生繼續(xù)讀第一至二自然段，解決以下兩個問題。A：是什么原因使“我”改變了對灰椋鳥的看法？B：“我”和同伴準備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的情景？接著，同學們讀讀第三至五自然段，小組之間討論，每段主要寫什么。最后，讓學生們齊讀最后一段思考：①在回來的路上，“我”有哪些感想？②為什么說鳥是人類的朋友？通過一連串問題的設置，由淺入深，讓每個學生都有思考的空間，從而提高小組合作學習的有效性，不斷提升學生對于課堂氛圍的幸福感受。

四、結語

總而言之，在小學語文的課堂教學過程中，組織好小組合作學習，能夠很好的提高教學的有效性。但是在小組合作學習的過程中，教師要能夠把握住小組均衡性、課堂節(jié)奏性以及教學計劃性，讓學生在合作學習中不斷增強自身學習的積極性，更好的促進他們學習能力的增強以及綜合素質的提高，從而讓小學語文的課堂教學中彌漫幸福的味道。

參考文獻：

[1]吳春華.論小學語文學習中學生預習的重要性[J].教育現(xiàn)代化，2017（35）.

[2]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（01）.

[3]楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現(xiàn)狀的調查研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（01）.

[4]龔莉.自主參與合作交流——對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考[J].才智，2014（02）.endprint