孔春艷

摘 要：在高中英語教學(xué)過程中，寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)相對較薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生甚至對此產(chǎn)生抵觸心理，任何一次寫作練習(xí)都不理會，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平無法提升。為了改變這一情況，教師一定要重新審視高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)新方法，從而引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

高中英語寫作教學(xué)策略是為達到一定的寫作目標(biāo)所采取的方式方法，它是寫作教學(xué)實施過程的重要環(huán)節(jié)。筆者通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然新課程高中英語寫作教學(xué)實施多年，但從寫作教學(xué)的課堂看還普遍存在著注重預(yù)設(shè)式的寫作教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了高中英語寫作教學(xué)低效甚至無效。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)創(chuàng)生是相對的，在高中英語寫作教學(xué)中，教師不但應(yīng)該注重預(yù)設(shè)，而且更應(yīng)注重創(chuàng)生，才能使寫作教學(xué)達到良好效果。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

我國中學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)長期處于重視不夠的地位。目前，高中英語寫作教學(xué)主要存在以下問題。

（一）教師和教學(xué)理念方面

受傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境影響，我國不少高中仍把英語教學(xué)的目標(biāo)和重點放在升學(xué)應(yīng)考上，重知識輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍存在教師和教學(xué)理念方面受傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境影響，我國不少高中仍把英語教學(xué)的目標(biāo)和重點放在升學(xué)應(yīng)考上，重知識輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍。

（二）教材和考綱要求方面

高中英語寫作教學(xué)并未得到應(yīng)有重視、達到預(yù)期效果。造成這種現(xiàn)象的主觀原因主要是教材的寫作練習(xí)多為仿寫，真實寫作所占比例較低，練習(xí)題型比較單調(diào)，與高考書面表達題型不相應(yīng)。高考中的書面表達均為指導(dǎo)性寫作，題材和內(nèi)容與真實寫作尚有距離，不能為學(xué)生提供想象和創(chuàng)新空間。書面表達分值較低客觀原因主要是師生對教材中寫作練習(xí)的重視程度不夠，學(xué)生因?qū)懽黝}在高考試卷中所占分值較低而缺乏寫作動力等。

（三）學(xué)生動力和學(xué)習(xí)方面

高中學(xué)生英語寫作問題主要在于兩個方面：一是缺乏寫作動力。寫作是一種費時長、收效慢的技能訓(xùn)練，一些學(xué)生怕苦怕累，參與動力低，一些學(xué)生則因為寫作在高考中分值較低而不予以重視。二是學(xué)習(xí)方面的問題。據(jù)筆者調(diào)查，中等和中下英語水平的高中生，因初中學(xué)習(xí)欠了賬，語言知識和語言技能均跟不上高中英語教學(xué)進度，學(xué)習(xí)困難越來越大，造成惡性循環(huán)，到了高二、高三階段，為了應(yīng)試而把主要精力放在記誦生詞短語和閱讀練習(xí)上，根本無暇顧及寫作訓(xùn)練。一些英語較好的學(xué)生盡管在用詞造句方面已經(jīng)沒有或基本沒有問題，但由于平時缺乏系統(tǒng)的寫作知識（如體裁、主題、段落、連貫、連接等）指導(dǎo)和足量的練習(xí)，很難寫出好文佳作。

二、高中英語有效寫作教學(xué)策略

（一）提開放性題目，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇內(nèi)容

很多學(xué)生不愿意寫作文，是因為教師經(jīng)常會直接提出一些相對較固定的作文題目，這讓很多學(xué)生感到無從下手，找不到相關(guān)的寫作素材，因此影響到學(xué)生寫作水平的提升。教師要提高學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)從寫作題目上入手，結(jié)合課文內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇一些開放性的題目，讓學(xué)生找到屬于自己的寫作內(nèi)容。

（二）選關(guān)鍵性語句，提高學(xué)生英語作文層次

閱讀與寫作一直都是不可分割的一個整體，閱讀文章中有很多語句是可以拿到寫作中直接使用的，有些語句通過簡單的變化后也可以運用到寫作過程中。然而，很多情況下是學(xué)生即使學(xué)會了整篇文章，對文章中的重要語句也掌握得比較透徹，但仍不能很好地將其運用到寫作中，究其原因，是因為學(xué)生缺乏對閱讀文章中語句的使用意識。為此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生寫作時限制幾個關(guān)鍵性的語句，要求學(xué)生在自己的作文中用到這幾個語句，當(dāng)學(xué)生逐漸有這種意識后，學(xué)生再寫作文時就會不自覺地從課文中尋找句子加以使用。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，從量變到質(zhì)變培養(yǎng)學(xué)生流暢性思維

現(xiàn)如今的英語寫作教學(xué)中，很多學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，對英語寫作提不起興趣和熱情，甚至“談寫作色變”，使英語寫作教學(xué)陷入了困境。因此教師在平時的教學(xué)過程中，就要借助各種手段和方法，努力激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生真正體會到寫作的樂趣并愛上寫作，這樣才會使學(xué)生在真正意義上學(xué)會寫作。例如，教師可以在平時的寫作課上為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的英語詩歌、散文和小說，讓學(xué)生們在這些“大家”的筆觸中體會英語語言和寫作的美，從而使他們對英語的印象有所改觀。然后教師再激勵學(xué)生多進行創(chuàng)作，這些創(chuàng)作可以是一首簡短的小詩、可以是一篇散文、可以是一篇小說、也可以是一些隨筆。教師要激勵學(xué)生將創(chuàng)作的習(xí)慣保持下去，長年累月的創(chuàng)作就會慢慢積累下來，當(dāng)達到一定的量時，必然會產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生的寫作水平必定會有所提高。

（四）寫個性化評語，鼓勵學(xué)生不斷提高水平

當(dāng)學(xué)生寫好一篇作文后，教師要批閱，以前教師批閱作文往往是只給分?jǐn)?shù)不給意見，比如有的會以“A、B、C”三個等級給學(xué)生評分，有的則以百分制打分，有的甚至直接寫個閱，這些做法都是不科學(xué)的。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的寫作情況給予個性化的評語，從而鼓勵他們不斷提高英語寫作水平。在進行作文批閱時，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平進行批閱，比如有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，寫出的作文幾乎沒有一句是正確的，面對這樣的作文，教師應(yīng)以鼓勵為主。面對一篇寫得不是很好的作文，教師沒有直接批評學(xué)生，而是先鼓勵學(xué)生非常仔細(xì)，然后鼓勵學(xué)生尋找作文中的錯誤，這對于學(xué)生來說是一個很好的鼓勵。

三、結(jié)語

要確實提高學(xué)生的英語寫作水平，教師就需要在平時的英語教學(xué)中運用不同的教學(xué)策略去激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語遣詞造句的流暢性和準(zhǔn)確性。

參考文獻：

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