孔春艷
摘 要:在高中英語教學(xué)過程中,寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)相對較薄弱的環(huán)節(jié),很多學(xué)生甚至對此產(chǎn)生抵觸心理,任何一次寫作練習(xí)都不理會,導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平無法提升。為了改變這一情況,教師一定要重新審視高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)方法,創(chuàng)新方法,從而引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。
關(guān)鍵詞:高中英語;寫作教學(xué);教學(xué)策略
高中英語寫作教學(xué)策略是為達到一定的寫作目標(biāo)所采取的方式方法,它是寫作教學(xué)實施過程的重要環(huán)節(jié)。筆者通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn),雖然新課程高中英語寫作教學(xué)實施多年,但從寫作教學(xué)的課堂看還普遍存在著注重預(yù)設(shè)式的寫作教學(xué)現(xiàn)象,導(dǎo)致了高中英語寫作教學(xué)低效甚至無效。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)創(chuàng)生是相對的,在高中英語寫作教學(xué)中,教師不但應(yīng)該注重預(yù)設(shè),而且更應(yīng)注重創(chuàng)生,才能使寫作教學(xué)達到良好效果。
一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題
我國中學(xué)英語教學(xué)中,寫作教學(xué)長期處于重視不夠的地位。目前,高中英語寫作教學(xué)主要存在以下問題。
(一)教師和教學(xué)理念方面
受傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境影響,我國不少高中仍把英語教學(xué)的目標(biāo)和重點放在升學(xué)應(yīng)考上,重知識輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍存在教師和教學(xué)理念方面受傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境影響,我國不少高中仍把英語教學(xué)的目標(biāo)和重點放在升學(xué)應(yīng)考上,重知識輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍。
(二)教材和考綱要求方面
高中英語寫作教學(xué)并未得到應(yīng)有重視、達到預(yù)期效果。造成這種現(xiàn)象的主觀原因主要是教材的寫作練習(xí)多為仿寫,真實寫作所占比例較低,練習(xí)題型比較單調(diào),與高考書面表達題型不相應(yīng)。高考中的書面表達均為指導(dǎo)性寫作,題材和內(nèi)容與真實寫作尚有距離,不能為學(xué)生提供想象和創(chuàng)新空間。書面表達分值較低客觀原因主要是師生對教材中寫作練習(xí)的重視程度不夠,學(xué)生因?qū)懽黝}在高考試卷中所占分值較低而缺乏寫作動力等。
(三)學(xué)生動力和學(xué)習(xí)方面
高中學(xué)生英語寫作問題主要在于兩個方面:一是缺乏寫作動力。寫作是一種費時長、收效慢的技能訓(xùn)練,一些學(xué)生怕苦怕累,參與動力低,一些學(xué)生則因為寫作在高考中分值較低而不予以重視。二是學(xué)習(xí)方面的問題。據(jù)筆者調(diào)查,中等和中下英語水平的高中生,因初中學(xué)習(xí)欠了賬,語言知識和語言技能均跟不上高中英語教學(xué)進度,學(xué)習(xí)困難越來越大,造成惡性循環(huán),到了高二、高三階段,為了應(yīng)試而把主要精力放在記誦生詞短語和閱讀練習(xí)上,根本無暇顧及寫作訓(xùn)練。一些英語較好的學(xué)生盡管在用詞造句方面已經(jīng)沒有或基本沒有問題,但由于平時缺乏系統(tǒng)的寫作知識(如體裁、主題、段落、連貫、連接等)指導(dǎo)和足量的練習(xí),很難寫出好文佳作。
二、高中英語有效寫作教學(xué)策略
(一)提開放性題目,引導(dǎo)學(xué)生自由選擇內(nèi)容
很多學(xué)生不愿意寫作文,是因為教師經(jīng)常會直接提出一些相對較固定的作文題目,這讓很多學(xué)生感到無從下手,找不到相關(guān)的寫作素材,因此影響到學(xué)生寫作水平的提升。教師要提高學(xué)生的寫作水平,首先應(yīng)從寫作題目上入手,結(jié)合課文內(nèi)容,幫助學(xué)生選擇一些開放性的題目,讓學(xué)生找到屬于自己的寫作內(nèi)容。
(二)選關(guān)鍵性語句,提高學(xué)生英語作文層次
閱讀與寫作一直都是不可分割的一個整體,閱讀文章中有很多語句是可以拿到寫作中直接使用的,有些語句通過簡單的變化后也可以運用到寫作過程中。然而,很多情況下是學(xué)生即使學(xué)會了整篇文章,對文章中的重要語句也掌握得比較透徹,但仍不能很好地將其運用到寫作中,究其原因,是因為學(xué)生缺乏對閱讀文章中語句的使用意識。為此,教師可以在引導(dǎo)學(xué)生寫作時限制幾個關(guān)鍵性的語句,要求學(xué)生在自己的作文中用到這幾個語句,當(dāng)學(xué)生逐漸有這種意識后,學(xué)生再寫作文時就會不自覺地從課文中尋找句子加以使用。
(三)激發(fā)學(xué)生興趣,從量變到質(zhì)變培養(yǎng)學(xué)生流暢性思維
現(xiàn)如今的英語寫作教學(xué)中,很多學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生恐懼和抵觸心理,對英語寫作提不起興趣和熱情,甚至“談寫作色變”,使英語寫作教學(xué)陷入了困境。因此教師在平時的教學(xué)過程中,就要借助各種手段和方法,努力激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,讓學(xué)生真正體會到寫作的樂趣并愛上寫作,這樣才會使學(xué)生在真正意義上學(xué)會寫作。例如,教師可以在平時的寫作課上為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的英語詩歌、散文和小說,讓學(xué)生們在這些“大家”的筆觸中體會英語語言和寫作的美,從而使他們對英語的印象有所改觀。然后教師再激勵學(xué)生多進行創(chuàng)作,這些創(chuàng)作可以是一首簡短的小詩、可以是一篇散文、可以是一篇小說、也可以是一些隨筆。教師要激勵學(xué)生將創(chuàng)作的習(xí)慣保持下去,長年累月的創(chuàng)作就會慢慢積累下來,當(dāng)達到一定的量時,必然會產(chǎn)生質(zhì)變,學(xué)生的寫作水平必定會有所提高。
(四)寫個性化評語,鼓勵學(xué)生不斷提高水平
當(dāng)學(xué)生寫好一篇作文后,教師要批閱,以前教師批閱作文往往是只給分?jǐn)?shù)不給意見,比如有的會以“A、B、C”三個等級給學(xué)生評分,有的則以百分制打分,有的甚至直接寫個閱,這些做法都是不科學(xué)的。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的寫作情況給予個性化的評語,從而鼓勵他們不斷提高英語寫作水平。在進行作文批閱時,教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平進行批閱,比如有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,寫出的作文幾乎沒有一句是正確的,面對這樣的作文,教師應(yīng)以鼓勵為主。面對一篇寫得不是很好的作文,教師沒有直接批評學(xué)生,而是先鼓勵學(xué)生非常仔細(xì),然后鼓勵學(xué)生尋找作文中的錯誤,這對于學(xué)生來說是一個很好的鼓勵。
三、結(jié)語
要確實提高學(xué)生的英語寫作水平,教師就需要在平時的英語教學(xué)中運用不同的教學(xué)策略去激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生英語遣詞造句的流暢性和準(zhǔn)確性。
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