林全香

摘 要：《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話說明了閱讀在學生的全面發(fā)展終身發(fā)展中的重要地位。在多年的教學生涯中，自己始終重視對學生進行閱讀能力的陪養(yǎng)，并著力從以下幾方面做起。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；語言訓練

一、有目的地讀

每次朗讀前，教師都要對學生提出明確的朗讀要求，如：初讀：要求讀準字音、讀通語句、劃出不理解的詞語，初步了解課文內(nèi)容；細讀：聯(lián)系上下文，理解文中重點詞句，理解課文主要內(nèi)容；熟讀：反復誦讀，積累詞、句、段；精讀：有感情地朗讀，讀出語氣、語調(diào)，從而加深感知、領(lǐng)悟。

二、精心設(shè)計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學"雨"這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

三、教學預設(shè)，推敲中演繹個性

新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能"煥發(fā)生命活力"的沃土。一味地照本宣科，“學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標視野下，教師必須在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預設(shè)。且我們的預設(shè)必須做到心中有人，變過去一種固定的預設(shè)方案為多種假設(shè)方案，不僅要備教案、備學生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，推敲中演繹個性，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，讓個性的預設(shè)演繹課堂教學的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，目標內(nèi)容有三條：①了解西沙群島的富饒，激發(fā)學生熱愛西沙群島、熱愛祖國的思想感情；②認識西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操；③充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習寫作。其中的第三條就是難點，因為寫景作文是本冊的一個教學重點，讓學生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學打好基礎(chǔ)。

四、朗讀中培養(yǎng)學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學生語言發(fā)展是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”

五、在閱讀教學中進行語言訓練

（一）重視語感的培養(yǎng)

語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。在教學中教師應(yīng)該通過多種策略，指導學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強語感。學生通過聯(lián)系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。

（二）引導學生學會針對語言提問題

在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關(guān)注語言，啟發(fā)學生提出有價值的語言問題。

（三）在課文的語言留白處訓練

好的作品往往是一個空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種"留白"，正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導學生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。在教學中鼓勵學生把阿玲的這些指令變換成我們的語言，學生在理解課文之后，邊做動作，邊用語言說清指令，這樣做既達到了訓練思維與語言的目的，又讓學生在語言實踐中實現(xiàn)對語言的感悟、理解與運用。

（四）規(guī)范學生回答問題的語言

有些教師錯誤地認為，糾正學生回答問題中的錯誤，會挫傷學生回答問題的積極性，不符合想怎么說就怎么說的新課改精神，所以對學生回答問題中的錯病句默然置之，一味用激勵性評語：你說的真好！你真行！你真棒！只是有明顯發(fā)音錯誤，才給予糾正。在學生說的訓練中，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，準確客觀指出學生語言表達上的錯誤，抓住契機訓練學生的語言表達能力。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

參考文獻：

[1]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育階段語文課程標準[M].北京：教育出版社，2000.endprint