高朝鴻

摘 要：在教育科技飛速發(fā)展的今天，為了滿足當(dāng)今學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)需求，“微課”悄然地誕生了。微課的主要載體為視頻，其內(nèi)容為記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)中圍繞著某一個知識作為重點開展活動的整個過程。微課與課堂教學(xué)不同的是，微課內(nèi)容相對來說比較精簡，且內(nèi)容較小，因此受廣大學(xué)生以及教師的關(guān)注和重視。初中化學(xué)課堂具有一定的直觀性和高效性，能夠使學(xué)生在課堂中能夠更加的活躍。本文針對微課與初中化學(xué)教學(xué)的融合做進(jìn)一步的探討 。

關(guān)鍵詞：“微課”；高效；初中化學(xué)

隨著我國科技的不斷進(jìn)步，多媒體的運用已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)的主流，在這樣一個背景下，其微課產(chǎn)生了。微課視頻大多以十幾分鐘為主，內(nèi)容比較少且精，其主題比相對比較突出，資源容量和其他容量相比相對比較小，可隨時的進(jìn)行播放。微課主要是由音樂及圖片以及文字組成的，其輕松的音樂營造了輕松的氛圍環(huán)境，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時注意力相對能得到集中。本文主要對微課以及初中化學(xué)教學(xué)融合做進(jìn)一步的探討。

1微課運用的背景

微課，顧名思義是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)把內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，如今傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)今學(xué)生和教師的需求，針對這一現(xiàn)象微課產(chǎn)生了。微課具有十分廣闊的教學(xué)應(yīng)用前景，對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)教學(xué)突破教學(xué)課堂教學(xué)，微課一方面能夠?qū)⒅R查漏補(bǔ)缺，另一方面能夠強(qiáng)化以及鞏固知識。教師在教學(xué)的過程中可最大限度的利用微課與課堂教學(xué)相融合，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2微課與初中化學(xué)教學(xué)深度融合的應(yīng)用

2.1微課讓教學(xué)重、難點突破

每一個教學(xué)都有不同的重難點，微課可以通過形象化對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行演示。學(xué)生在觀看視頻時可動態(tài)的對比一些化學(xué)現(xiàn)象，可有效的控制視頻的節(jié)奏，對視頻的快慢進(jìn)行調(diào)整。使得學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠直觀的對概念進(jìn)行理解，方便學(xué)生思考。

教師在教學(xué)的過程中若學(xué)生在課堂上沒有將重難點突破，學(xué)生沒有很好的理解其教學(xué)的整個知識，那么這堂課無疑是一堂失敗的課程。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該靈活的掌握教材，采取吸引學(xué)生注意力的方式進(jìn)行教學(xué)，將重點知識作為整個重點以及難點。

例如教師在進(jìn)行《分子、原子》這堂課時，教師應(yīng)把原子、分子的概念作為整堂課的重點難點，通過微課的方式讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察微觀世界中微粒的運動變化，可讓學(xué)生對教學(xué)知識一目了然，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

2.2微課讓課堂變得更高效、直觀化、趣味化

初中化學(xué)具有一定的抽象性，其教師在講解其公式以及概念時，由于抽象的微觀世界摸不著、看不著，因此對于整個初中生來說，尤為的枯燥及乏味，更是一頭霧水。在教師講解的過程中更加難以想象，但動畫微課不一樣，動畫微課可通過形象的動畫使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)某個點加深印象，更容易理解其知識點，能幫助學(xué)生“觀看”到微觀世界。教師可利用微課這一特點將重點知識融合在微課中，其可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會到化學(xué)的樂趣。

例如教師在學(xué)習(xí)《水的組成》課堂時，教師通過得微課進(jìn)行放映有關(guān)水變化的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生體會自然界的奧秘，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次學(xué)生教師在觀看的過程中對學(xué)生以誘導(dǎo)的方式向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著疑問觀看視頻。教師再利用另一個微課進(jìn)行動畫模擬演示水分子通過電流的作用進(jìn)行一系列的分離以及移動，重新組成氧氣分子的過程。學(xué)生通過觀看微課的過程中能夠正確的理解水分子的運動過程，并能生動的將整個水分子用語言描述出來，使得整個課程具有一定的趣味性以及直觀性。

2.3微課讓學(xué)生變得更加活躍、更加輕松

微課可給學(xué)生營造了一定的學(xué)習(xí)氛圍，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠愉快的徜徉于知識的海洋里，使學(xué)生成為課堂的主任。教師在教學(xué)的過程中充分的利用了微課的優(yōu)勢，通過動畫形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生在課堂的活躍性以及課堂氛圍，通過平時在課堂上學(xué)到的知識點通過微課進(jìn)行播放。在講解氧氣制取時可讓學(xué)生選擇正確的儀器進(jìn)行裝置，根據(jù)所學(xué)的知識通過視頻再次的展現(xiàn)出來。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如教師在做關(guān)于物質(zhì)燃燒實驗時，教師可通過微課的方式讓學(xué)生掌握其科學(xué)實驗的步驟，學(xué)生掌握起來也相對比較方。教師在做演示試驗時，可利用微課影像通過顯示器呈現(xiàn)給每一位學(xué)生，學(xué)生若有疑問可向老師進(jìn)行指教，使整個教學(xué)課堂氣氛更加的活躍起來。微課教學(xué)能夠讓學(xué)生通過聽說看的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生更加容易接受知識。

3結(jié)語

微課的運用雖在化學(xué)教學(xué)中取得積極的成效，但微課始終不能代替課堂教學(xué)，它僅僅只是在課外對學(xué)生的知識做一個補(bǔ)充，讓學(xué)生在享受課堂教學(xué)的同時也能在微課中徜徉于知識的海洋。微課教學(xué)的發(fā)展以一種全新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能借助播放器隨時進(jìn)行播放。但往往課堂教學(xué)更能直觀的讓學(xué)生在掌握知識的同時也能掌握其基本科學(xué)技能。在教育技術(shù)飛快發(fā)展的今天，教師需要在教學(xué)中最大限度的利用微課技術(shù)進(jìn)行輔助，更好的為化學(xué)課堂為教學(xué)服務(wù)，其中過程還需要教師經(jīng)過不斷的探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.義務(wù)教育教科書（九年級·上冊）[M].上海：上海教育出版社，2013：39-45.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：12-14.endprint