摘 要：通過以教師為主導，讓學生小組合作自主學習課文，通過步步質疑走進文本，師生以旅游的方式快樂地學習這篇課文。這篇童話故事講述了小云雀跟著媽媽飛出了森林，一路上的所見所感，明白了森林的作用，懂得了保護森林的重要。

關鍵詞：小學語文；教學課例；自主學習；快樂學習

一、教材簡析

本文是一篇童話故事，選自蘇教版四年級下冊第六單元的一篇課文，本單元是關于保護環(huán)境，改造環(huán)境的教育。講述了小云雀跟著媽媽飛出了森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里十分難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護森林的重要。

這篇文章以擬人化的手法，寓環(huán)境保護的科學道理于有趣的故事中，便于學生閱讀感知。故事情節(jié)生動，語言通俗流暢，好讀易懂。

二、課時目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2.能聯系上下文理解“咆哮”、“洪水泛濫”的意思。

3.學會按事情發(fā)展的順序講述課文。

過程與方法：學會用自主、合作、探究的學習方式學習課文，采用默讀、齊讀、分角色朗讀等多種閱讀方式培養(yǎng)學生語感，增強對課文內容的理解。

4.情感態(tài)度價值觀

（1）認識破壞森林所帶來的危害，感受森林對環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)保意識。

（2）培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生創(chuàng)作童話故事的興趣。

三、教學重難點

1.分角色朗讀課文。

2.認識森林對環(huán)境保護的重要作用及破壞森林給人類帶來的危害，增強環(huán)保意識。

3.培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生創(chuàng)作童話故事的興趣。

四、教學準備

多媒體課件、小云雀和媽媽的頭飾。

五、教法與學法

（一）教法

1.步步質疑：提問可以促進學生與文本對話的有效實現，不僅發(fā)展學生的思維能力，更培養(yǎng)了學生養(yǎng)成思考問題的良好學習習慣。

2.注重學生充分的讀。本文采用不同形式的讀，通過充分的讀，培養(yǎng)學生語感。讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中感悟人物情感變化。

3.情景教學法為了讓學生身臨其境，加深感受。在教學中出示不同場景的圖片，使用頭飾為學生創(chuàng)設和小云雀一起旅游的情景，充分調動學生的感覺器官，從不同角度去感受體驗語言文字的魅力。

（二）學法

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生在學習語言知識的基礎上，發(fā)展學生思維能力、探究分析能力。

1.小組自學討論。采用小組自學、討論文章的主要內容，讓學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)學生自學、合作交流的能力，掌握學習語文的方法。

2.學生進行表演，充當小老師解說文本。興趣是學生最好的老師，只有充分調動學生的興趣，努力為學生創(chuàng)設開放而充滿活力的課堂；努力為學生營造充滿趣味的學習氛圍。才能讓學生樂于學習，主動學習，從而提高學習效率。

以下是蘇教版小學語文四年級下冊第19課《云雀的心愿》教學課例：

師：通過上節(jié)課的學習，老師很想知道誰學得最認真？現在我來考考大家：云雀的心愿是什么？

生：讓沙漠變成綠洲。

反思：語文教學對話始于問題，因此在教學開始，便根據第一課時教學內容設計了這樣一個記憶類的問題，不僅激活了學生的思維，也有利于喚起學生對文本的回憶。

師：為什么小云雀會有這樣的心愿呢？現在請同學們小組用自己喜歡的方式讀課文，回憶文章內容并填空。

反思：近年來，教育改革不斷推進，一些新的教育理念走進了我們的視野，《教育學原理理論與實踐》一書主張“要讓學生真正成為學習的主人”，新的課程變革也強調學生的自主性。在教學中給學生留有充分自主學習的空間，以小云雀和媽媽旅行的所見所感為主線，以“為什么小云雀會有這樣的心愿”為本節(jié)課的主問題。圍繞這個有概括性的問題，讓學生懷著探求的興趣走進文本，讓學生與文本對話，品評咀嚼，推進學生對文本的理解。在自主學習，小組合作學習中，整體把握課文內容的同時培養(yǎng)學生獨立思考能力，交往能力，邏輯思維能力。協調學生差異性，充分體現學生的課堂主體地位。

生：匯報討論結果

反思：《個性優(yōu)化教育的探索》一書中表明：小組合作學習對提高學生成績，激發(fā)認知積極性，促進學生個性的發(fā)展都有積極作用。任何形式的小組合作學習，都需要有及時而有效的反饋，通過學生的匯報，對學生討論的結果進行檢測，也大大加強了學生的參與性，從而真正體現小組合作學習的價值之所在。

師：同學們真厲害，通過自學已經對課文內容有了深刻的認識，但是老師不知道你們的課文讀得怎么樣？

生：讀得很好。

師：請同學們同桌糾讀課文，為讀得正確、流利、有感情的同學畫一張笑臉。

師：同學們讀得十分認真，恭喜獲得笑臉的同學，沒有獲得的同學也不要灰心，能告訴老師哪部分最難讀最難理解嗎？我們一起去攻克它。

生：第10自然段。

師：出示文章第10自然段，請同學們默讀，并結合圖示說一說森林是如何蓄水的？

師：這個部分真難理解，老師也不太明白森林蓄水的原理，有沒有哪位同學能當小老師上臺為我們介紹森林蓄水的原理嗎？

師：隨即在黑板畫一棵大樹。

生：結合簡筆畫，為大家講解森林蓄水的原理。

反思：此部分是文章最難讀通，最難理解的部分。采用參照圖示進行解說的方式，讓學生在讀通文本的基礎上，發(fā)揮想象，將文章內容進行分析整合，再以“小老師”的身份與同學交流。這樣的教學過程，不僅訓練了學生的朗讀能力，更培養(yǎng)了學生的分析能力，口語表達能力。endprint

師：接下來讓我們一起跟隨與小云雀去旅游吧！

師：我們的第一站馬上就到了。（幻燈片展示圖片）誰愿意為大家讀一讀第2自然段？

師：其他同學用“﹏”畫出描寫沙漠的詞句。

生：黃沙漫天飛舞。

師：哎呀！黃沙漫天飛舞，我的眼睛可睜不開了，你們呢？

生：我們的眼睛也被黃沙迷得睜不開了。

師：你們此刻是什么心情？

生：生氣、憤怒。

師：你們喜歡這個旅游景點嗎？

生：不喜歡。

師：小云雀的心情如何呢？文中哪一個詞語可以體現出來？

生：生氣、怨恨，可以從文中“真討厭”看出。

師：誰來當云雀媽媽讀一讀第4自然段？

師：云雀媽媽是怎樣的心情？你從哪一個詞語可以看出？

生：難過，從“心疼”可以看出來。

師：森林有什么作用呢？

生：防風固沙。

師：既然我們都不喜歡這里，那我們就趕快離開吧！快看，我們到今天旅行的第二站：大河。（展示圖片）

反思：通過展示的一幅幅黃沙滾滾、洪水泛濫的畫面，讓學生更加直觀形象的感知破壞森林的嚴重后果，從而樹立保護環(huán)境的意識。

師：請同學們默讀第5自然段，結合圖片，用“---”畫出描寫洪水的詞句。

生：渾黃、咆哮，像脫韁的野馬。

師：誰可以結合句子說一說“咆哮”是什么意思？

生：咆哮形容水的奔騰轟鳴，十分猛烈。

師：想象一下洪水像千萬匹野馬掙脫了韁繩向我們奔騰而來，你們是什么感受？

生：害怕。

師：誰能結合圖片說一說“洪水泛濫”是什么意思呢？

師：請男生為我們朗讀課文第5自然段，思考：小云雀看到這咆哮的河水有什么反應？

師：老師是云雀媽媽，誰愿意當小云雀和老師表演一下，你看到這樣的情景會怎么做？（讓學生帶上小云雀的頭飾）

生：表演“不由得挨近了媽媽”。

反思：四年級的學生熱衷于表現自己，通過讓他們在了解課文內容的基礎上進行表演，更有利于加深對詞語和文本的理解，激發(fā)學生對畫面進行想象的興趣。

師：誰來當溫柔的云雀媽媽，告訴我們河水兇猛的原因？

生：上游的森林被砍光了。

師：同學們還記得森林的作用嗎？讓我們來一起讀讀第10自然段，回顧森林的作用。

生：蓄水防洪。

師：今天的旅行真不愉快，不僅被黃沙迷住了眼睛，還遇到了洪水泛濫?？磥恚覀冞€是回森林吧?。ǔ鍪緢D片）回到森林，小云雀的感受是什么？

生：開心，森林里好涼快！

師：森林的作用是什么？

生：調節(jié)氣溫。

師：通過今天的學習，你們覺得森林扮演著什么角色？

生：森林實在太重要了！

反思：興趣是學生最好的老師，學生在情緒較為興奮時最易汲取知識，采用帶領學生與小云雀一起旅行的方式學習課文，大大激發(fā)了學生的興趣，讓學生能更投入學習課文。

蘇霍姆林斯基說過兒童在分析某種現象時在多大程度上積極地表現了智慧的努力，不僅決定了知識的深度，而且決定著學生在實踐中運用知識的能力。在這樣的腦力勞動過程中所獲取的知識，能在記憶中保持得更牢固和深刻。因此由一個個問題入手，帶領學生走進文本，讓學生在分析的基礎上感知文章主旨，一步步剝析問題，領悟森林的作用。

師：老師可以從同學們的眼神里看出同學們學得非常認真，但老師還想聽聽同學們讀得怎么樣？讓我們來分角色朗讀課文，通過朗讀把森林的作用讀出來。

反思：讓學生把自己當成文中角色，通過朗讀升華對文章內容的理解，加深對童話故事的喜愛。

課后作業(yè)：在植樹節(jié)來臨之際你準備怎樣邀請你的小伙伴一起去種樹呢？請同學們和你的好伙伴練習說一說。

反思：新課程標準中明確指出“語文課程應特別關注漢語言文字的特點，以及對學生口語交際和思維發(fā)展等方面的影響?！蓖ㄟ^讓學生練說邀請小伙伴去種樹的原由，來實現學生的拓展訓練。這是一個生成性的問題，其思維基礎不僅是創(chuàng)造性思維，也包括了對問題進行記憶，分析加工，理解和運用。這個看似簡單的拓展訓練不僅是對課文內容的升華，更是對學生的思維能力及表達能力的訓練。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學，2014.

[2]李鎮(zhèn)西.民主教育在課堂[M].山東文藝，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學，2011.

作者簡介：

劉艷瓊，云南師范大學文學院2014級學科教學（語文）專業(yè)在職碩士。endprint