江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學 周亞竹

一、小學學生主要心理特點分析

小學學生的心理特點及生理特點決定了他們的言行舉止，班主任只有對此展開深入研究并透徹理解，才能夠更有針對性地開展管理教育工作，教師們能夠正確理解和對待小學生，積極引導學生們的心理發(fā)展方向，這是直接關系到師生之間和諧關系構建的關鍵。小學生已經(jīng)初步形成了自己獨有的世界觀，他們在事物認知方面已經(jīng)形成了初步的判斷標準，而這一階段學生的心理還不夠成熟，是非觀念也非常簡單，他們缺乏足夠的自我認知和自我控制能力，在很多時候會表現(xiàn)出非常明確的喜好或厭惡情感。學生們的這種心理特點決定了他們在處理師生關系時會采取非常簡單的方式，教師們能夠滿足和順應他們的需求，他們就喜歡教師，反之則很容易會讓學生遠離教師。這就要求班主任對學生保持高度關注，隨時了解學生們的需求，并采取行之有效的措施給予應對，避免師生關系出現(xiàn)疏離。

二、小學班主任與學生之間矛盾產生原因分析

1.師生之間缺乏良性溝通

小學學生年齡很小，他們對自己所生活的世界充滿了好奇與探索的渴望，而這一階段學生非?？释@得更多來自成人的關注，這就導致學生們經(jīng)常會向班主任提出一些看起來非常幼稚的問題，或采取一些行為吸引班主任的注意。小學班主任的工作非常繁忙，很多時候班主任未能夠耐心回答學生的問題，或者未能夠采取正確方式回應學生們的舉動，這都導致師生間缺乏良性溝通，師生之間的不解與誤會會逐漸加深。

2.班主任管理不具備規(guī)范性

小學班主任在班級管理中占據(jù)著核心主導地位，小學生的發(fā)言權非常有限，這使得師生之間的地位在事實上是不平等的，班主任會將自己的想法和要求強加給學生們，卻并不考慮學生們的想法，很多學生對班主任產生了畏懼和抵觸心理。而很多班主任在管理過程中隨意性較強，完全根據(jù)自己的想法進行管理，管理措施在整體上缺乏規(guī)范性，這既導致學生容易產生心理上的不平衡，更制約了學生們的健康發(fā)展。

3.班主任過于注重學生成績

現(xiàn)代學生的發(fā)展是一個系統(tǒng)性過程，小學階段是學生成長的關鍵時期，這一階段學生的心理和生理都在不斷成熟，小學生的行為習慣也在快速形成，班主任的管理行為將會直接影響學生們的發(fā)展。很多班主任非常重視學生成績，他們認為考試成績是衡量學生是否優(yōu)秀的唯一標準，這就導致很多學習成績較差的學生無法得到班主任的關注，學生們自然而然開始疏離班主任，影響到師生和諧關系的構建。

三、小學班主任與學生和諧關系的構建策略

1.樹立正確的教育和管理觀念

小學班主任是學生最重要的啟蒙教師，將會對學生的學習、生活、三觀產生巨大影響，和諧師生關系的確立能夠保證教育工作更加舒暢地展開。因此班主任首先要樹立正確的教育和管理觀念，尊重小學生的心理發(fā)展，滿足學生的合理需求，將小學生看作與自己處于平等地位的獨立個體，真正從學生角度出發(fā)進行教育和管理。班主任要在條件允許的情況下適當放松要求，在必要情況下要加強管理活動，做到張弛有度。

2.積極與學生開展有效溝通

小學學生正處于認知能力培養(yǎng)的關鍵時期，班主任需要充分理解和考慮學生們的情況，多站在學生們的角度去思考問題，理解學生們的心理需求，為師生間有效溝通創(chuàng)建良好基礎。班主任應該在業(yè)余時間更加深入地融入學生之中，積極與每一個學生進行交流溝通，全面了解學生的學習與生活狀態(tài)，重點關注心理相對脆弱的學生，有效構建和諧師生關系。

3.在管理過程中付出更多愛

愛心是一名教育工作者必須具備的品質，班主任在對學生進行教育管理時一定要出于自己的愛心，發(fā)自內心地關愛與呵護學生，無論學生成績好壞，都要關心學生們的成長。很多后進學生往往更需要班主任的關愛，在嚴格教育的同時付出更多的愛，讓學生們感受到班主任的愛，他們將會更加積極地回應教師，與班主任形成良好和諧的關系。

小學班主任是學生在學校期間最重要的教育者和監(jiān)護人，班主任承擔著學生文化知識學習、行為習慣養(yǎng)成、心理健康疏導等等重任，小學班主任帶給學生們的一切將會影響到他們的一生。因此小學班主任需要努力提升對自身工作重要性的認識，在教育和管理過程中采取更加積極有效的方法，幫助小學生正確認識和看待自己身邊的世界，形成健康的人生觀與價值觀，成為有利于社會和國家的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

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