浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 朱向陽(yáng)

課例分析所具有的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)性、鮮明針對(duì)性和即時(shí)行動(dòng)性等特點(diǎn)，非常適合以教師為主體的行動(dòng)研究，也非常適合通過(guò)教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變來(lái)變革課堂教學(xué)研究。

一、課例分析的特征概述

特征一：突出前期思考性。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)對(duì)教材、學(xué)生、媒體及其運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方式方法進(jìn)行系統(tǒng)思考，并明確設(shè)計(jì)思路，安排教學(xué)的基本流程，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)及組織活動(dòng)形式作出預(yù)設(shè)，但具體操作應(yīng)根據(jù)課堂變化而生成，也即宏觀上把握教學(xué)整體，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過(guò)程。

特征二：突出實(shí)踐性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是在個(gè)人教學(xué)理念指導(dǎo)下的可操作的教學(xué)方案，具有鮮明的實(shí)踐性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指針，而教學(xué)實(shí)踐則是檢驗(yàn)教學(xué)理念正確性的標(biāo)準(zhǔn)，它們具有密切的聯(lián)系，我們追求的就是多維有效互動(dòng)思想指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐。

特征三：突出研究性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程按“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的順序展開(kāi)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是在經(jīng)驗(yàn)與理念、設(shè)想與現(xiàn)實(shí)的碰撞中進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程就是在這個(gè)過(guò)程中生成，教師以研究者的角色，以發(fā)現(xiàn)者的眼光去進(jìn)行教學(xué)，去思考問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展。

特征四：突出問(wèn)題指向性。每個(gè)課例存在的問(wèn)題是多方面的，產(chǎn)生和影響這些問(wèn)題的因素也是多方面的，但是在研究與反思時(shí)，往往需擇其重點(diǎn)而為之。這種選擇可以是事先關(guān)注的，也可以是實(shí)踐后最突出的一個(gè)問(wèn)題，不論是反思還是對(duì)話、交流，都應(yīng)圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，重在問(wèn)題解決或是加深認(rèn)識(shí)，而非泛泛談?wù)摗?/p>

特征五：突出行為糾錯(cuò)性。對(duì)課例的分析，不論是課前思考還是實(shí)踐后反思，其最后的目的只有一個(gè)，就是糾錯(cuò)改善。教師在不斷的實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)步與成長(zhǎng)，許多教學(xué)問(wèn)題也是在一次次的課例分析中得到解決或加深認(rèn)識(shí)的。

比如對(duì)于“提問(wèn)”，要及時(shí)捕捉學(xué)生的問(wèn)題跡象，要注意提問(wèn)的質(zhì)量，太多的簡(jiǎn)單問(wèn)題，滿堂問(wèn)會(huì)變相成為滿堂灌。“課堂討論”是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但要注意方式，明確具體的要求，如步驟要求、時(shí)間要求、任務(wù)要求、分工要求以及內(nèi)容范圍要求等，還要明確討論中教師扮演一個(gè)什么角色，如何組織、如何進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、如何引導(dǎo)等。對(duì)于“評(píng)價(jià)”，應(yīng)該更多地把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。這些切中要點(diǎn)的具體反思，有助于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、課例分析的行動(dòng)策略

在以課例分析為載體的研究過(guò)程中，應(yīng)始終把握住一條主線、兩大轉(zhuǎn)變的行動(dòng)策略。

（一）以“說(shuō)課—上課—評(píng)課”為主線

不論是專(zhuān)家的指導(dǎo)還是教師自主探索，始終應(yīng)抓住說(shuō)課、上課、評(píng)課這條主線，把握好四關(guān)：教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)、教學(xué)實(shí)施關(guān)、教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)和教學(xué)反思觀。

1.通過(guò)說(shuō)課，把握教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)

教學(xué)研討前，上課教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，教研組老師進(jìn)行集體評(píng)議。在說(shuō)課過(guò)程中，我們應(yīng)關(guān)注教學(xué)理念是否正確，教學(xué)措施是否得當(dāng)，互動(dòng)形式是否合理，互動(dòng)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，教學(xué)指導(dǎo)是否適度，教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式是否正確等等。說(shuō)課的過(guò)程不僅是一次預(yù)教學(xué)過(guò)程，也是上課教師的前反思過(guò)程，這個(gè)反思過(guò)程可以檢測(cè)教師的教學(xué)理念滲透情況和對(duì)教學(xué)的把握情況，只有設(shè)計(jì)合理、準(zhǔn)確，我們才能保證教學(xué)行為的正確，教學(xué)效果的良好。

2.通過(guò)上課，把握教學(xué)實(shí)施關(guān)

上課是對(duì)教師思想、行為、態(tài)度等最真實(shí)的體現(xiàn)，也是檢測(cè)教師的觀念行為變化和教學(xué)研究真實(shí)效果的最佳方式。

3.通過(guò)評(píng)課，把握教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)和教學(xué)反思觀

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)之后沒(méi)有及時(shí)的反饋，將大大降低學(xué)習(xí)的效果。同樣，對(duì)于教師的教學(xué)，我們保證評(píng)價(jià)反思的及時(shí)，一般情況下，上課教師前一天說(shuō)課，上課后教研組教師即分頭反思，而后集中研討。在集中研討活動(dòng)中，上課老師進(jìn)行自我反思，其他成員進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，在坦誠(chéng)、熱烈、民主的對(duì)話和交流中，大家都獲得了新的體驗(yàn)與進(jìn)步。

（二）注重教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的兩大轉(zhuǎn)變

課堂要變化，教學(xué)要改善，需要不斷優(yōu)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

首先，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討反思轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為。學(xué)校層面，不斷添置教育教學(xué)理論著作，經(jīng)常組織進(jìn)行專(zhuān)題講座和參與式討論學(xué)習(xí)；教研組層面，有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行課堂觀察和記錄評(píng)價(jià)，分析課堂現(xiàn)象和教師教學(xué)行為，使教師認(rèn)識(shí)到改革行動(dòng)的方向和方法；教師個(gè)人層面，通過(guò)課堂教學(xué)展示和研討，樹(shù)立明確的行動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)經(jīng)常性反思和互助式討論，提高自我糾錯(cuò)的能力和習(xí)慣等等。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)最主要的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，提倡和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探索、自主探究、合作交流活動(dòng)，注重師生互動(dòng)、交流，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地學(xué)會(huì)應(yīng)用合適的方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

三、課例分析的案例評(píng)賞

下面以某老師《商不變性質(zhì)》的教學(xué)為例，看以課例分析為載體的教學(xué)研究的一般過(guò)程。

（一）課前分析

商不變性質(zhì)是除法運(yùn)算規(guī)律中的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。這節(jié)課的重點(diǎn)至少有兩個(gè)：理解規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律。對(duì)于難點(diǎn)，是在理解基礎(chǔ)上正確應(yīng)用商不變性質(zhì)。這既是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)生是否理解的最真實(shí)的表現(xiàn)。

設(shè)計(jì)的思路是：簡(jiǎn)化引入部分，突出發(fā)現(xiàn)部分，強(qiáng)化應(yīng)用練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程按“問(wèn)題→探究→驗(yàn)證→概括→應(yīng)用”設(shè)計(jì)，引出問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)機(jī)；探究問(wèn)題，提出設(shè)想；驗(yàn)證設(shè)想，概括結(jié)論；應(yīng)用性質(zhì)，強(qiáng)化結(jié)果；總結(jié)引導(dǎo)，再起波瀾。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.引出問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)機(jī)

問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你的想法或?yàn)槭裁纯梢赃@樣做？

（2）引：在被除數(shù)和除數(shù)都變了，商不變的算式里，肯定有一個(gè)規(guī)律，你們想不想把這個(gè)規(guī)律找出來(lái)呢？

（3）揭題：下面我們就來(lái)研究商不變的算式里，被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律，解決“被除數(shù)和除數(shù)（ ），商不變”的問(wèn)題。

2.探究問(wèn)題，提出設(shè)想

（1）用 1、2、3、4、6、8、12、18、24、36、72寫(xiě)算式：□÷□=3 。

（2）整理算式，并觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 學(xué)生獨(dú)立探究，教師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生自我小結(jié)：被除數(shù)和除數(shù)（ ），商不變。（3）師生小結(jié)：

①被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以同一個(gè)數(shù)，商不變。

②被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以同一個(gè)數(shù)，商不變。

③被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或者除以同一個(gè)數(shù)，商不變。

3.驗(yàn)證設(shè)想，概括結(jié)論

（1）舉例證明你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確。（略）

（2）練一練：在□內(nèi)填數(shù)，在○內(nèi)填運(yùn)算符號(hào)。（略）

（3）強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，總結(jié)結(jié)論。

被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或者除以同一個(gè)數(shù)（0除外），商不變?！滩蛔冃再|(zhì)

4.應(yīng)用性質(zhì)，強(qiáng)化結(jié)果

（1）獨(dú)立選擇性練習(xí)。說(shuō)明：練習(xí)的時(shí)候，大家有三個(gè)權(quán)利：可以任意選擇一組題目練習(xí)，次序可以打亂；遇到難題可以先跳過(guò)去不做；有問(wèn)題可以看板書(shū)或書(shū)本。

（2）獨(dú)立練習(xí)，出示5組練習(xí)。（略)

（3）小組討論練習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（4）匯報(bào)檢查。

（5）質(zhì)疑問(wèn)難。

（6）速算比賽。

5.總結(jié)引導(dǎo)，再起波瀾

（2）總結(jié)商不變性質(zhì)：今天學(xué)會(huì)了什么？有什么用？你有什么想法？

（3）再起波瀾：你已經(jīng)知道了商不變性質(zhì)，那么，被除數(shù)和商（ ），除數(shù)不變；除數(shù)和商（ ），被除數(shù)不變。

（三）課后反思

這樣的設(shè)計(jì)我還是第一次，就像學(xué)生需要探索式學(xué)習(xí)一樣，教師也需要探索。應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課上，學(xué)生探索的成分增加了一些，但有許多不足是課前我所沒(méi)有預(yù)料到的。一是學(xué)生缺乏交流的熱情，獨(dú)立探索的成分偏重，而交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)不足；二是很多東西并沒(méi)有老師事前設(shè)計(jì)的那么圓滿，好多設(shè)計(jì)學(xué)生并不領(lǐng)情。因而我在思考：多維互動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生自主性增強(qiáng)了，教師就應(yīng)該調(diào)整并扮演好角色，設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生的需求，要他領(lǐng)情，老師要盡可能地創(chuàng)造學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間和空間。

（四）對(duì)話與交流

教研組交流意見(jiàn)：首先值得肯定的是，上課者能根據(jù)新課程教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試，盡管這種嘗試是初步的和存在問(wèn)題的。從整節(jié)課教學(xué)可以看出，老師的教學(xué)理念最終沒(méi)能轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)和效果，其關(guān)鍵是師生在互動(dòng)的方式、方法上總體來(lái)說(shuō)還是比較傳統(tǒng)的。

教師能從有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的考慮來(lái)排座位，并有學(xué)生自主選擇練習(xí)，是一個(gè)不錯(cuò)的進(jìn)步。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，越到后面，學(xué)生問(wèn)題回答不上來(lái)的越多，問(wèn)題出在開(kāi)始學(xué)生的探究不充分，沒(méi)能很好地掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)；二是小組討論的規(guī)范沒(méi)有確立，致使交流互動(dòng)不充分；三是教師還是習(xí)慣以成人化的語(yǔ)言來(lái)代替學(xué)生的兒童化語(yǔ)言。應(yīng)該說(shuō)，教師已慢慢學(xué)習(xí)在思考中教學(xué)，但需要改變的東西還有很多，前面要走的路還很長(zhǎng)。