張 玲

（山東銅陵市文化館，山東 銅陵 244000）

針對學(xué)前兒童來說，學(xué)前音樂教育已是不可或缺組成部分，而古箏作為具有民族文化特色的傳統(tǒng)樂器之一，進(jìn)行古箏教育更是傳承和發(fā)展古箏藝術(shù)的最好方式。樂理是學(xué)習(xí)古箏的基礎(chǔ)，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，由于樂理的枯燥無味和學(xué)前兒童的接受能力限制，導(dǎo)致樂理教學(xué)收效甚微。因此，在學(xué)前古箏教育過程中采取趣味性教學(xué)模式是非常有必要的。

一、古箏樂理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）心生“攔路虎”

所謂樂理，顧名思義即有關(guān)音樂基礎(chǔ)理論的一門課程。樂理于音樂猶如漢字于語文、字母于英語一般，是古箏教學(xué)中的基礎(chǔ)課程。音樂本是令人非常向往的，但若想取得一定成就則必須掌握難學(xué)、難懂的樂理知識，這一點(diǎn)又成了眾多學(xué)生心里的攔路虎。一旦學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的畏懼感以及自信心明顯受挫，于音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言都是難以完成教學(xué)任務(wù)的。因此心理因素是影響學(xué)前古箏教育樂理的基礎(chǔ)因素，又是普遍存在的。

（二）超出認(rèn)知范圍

就古箏樂理知識而言理論性很強(qiáng)，特別是針對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律層面來講，本就超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇，若教師對樂理知識僅僅照本宣科，根本無法讓學(xué)生感受到古箏藝術(shù)之美，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。比如學(xué)前兒童的認(rèn)知水平處于基本積累層次，如果教師簡單的告訴學(xué)生節(jié)奏表示音的長短關(guān)系是由強(qiáng)弱組織起來的，或者從一個調(diào)轉(zhuǎn)到另外一個調(diào)這樣的現(xiàn)象叫做轉(zhuǎn)調(diào)等理論知識，學(xué)生難以理解和內(nèi)化，更無從談幫助學(xué)生形成樂理理念了。

二、趣味性樂理教學(xué)必備因素

（一）外在因素

對學(xué)前兒童開展趣味性教學(xué)，首先需要具備一定的客觀因素，比如擁有良好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可忽視的作用，是一種客觀需求，更是教育發(fā)展的需求。營造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍有助于維持教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果。另外，在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)備的配備也是重中之重，比如僅有古箏這一單一的教學(xué)器材，不僅難以長久地吸引學(xué)生的注意力，其單一的音色也滿足不了學(xué)習(xí)需要。因此針對學(xué)前古箏教育樂理的教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行構(gòu)造，力求同時滿足學(xué)生的視聽和感官需要，將理論與音響相結(jié)合從而達(dá)到對樂理知識的感性認(rèn)識，豐富課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。

（二）內(nèi)在因素

內(nèi)在因素即主觀因素，主要包括教師和學(xué)生兩個方面。隨著素質(zhì)教育的改革，學(xué)前古箏教育樂理教學(xué)也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師起到主導(dǎo)作用，本著充分尊重兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的感知認(rèn)識和創(chuàng)造力，此為教學(xué)活動的基礎(chǔ)。另外，在趣味性教學(xué)模式中，教師要改變以往保守的教學(xué)方法，采取各種各樣積極主動的教學(xué)手段使課堂教學(xué)變的開放化，切莫抱著讓兒童成為古箏演奏家的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，而要讓學(xué)生在潛移默化的過程中感受古箏藝術(shù)的美，提升其音樂素養(yǎng)。

三、趣味性教學(xué)實施對策

（一）學(xué)生為主體，積極探索深化理解

實施學(xué)前古箏教育樂理趣味性教學(xué)的過程中，首先要改變學(xué)生被動接受理論知識的現(xiàn)狀，從根本上減輕學(xué)生生理和心理上的疲勞感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性，讓他們自身活躍起來帶動教學(xué)氛圍，如此更加容易理解和內(nèi)化樂理知識。比如就音程的協(xié)和與否的問題，教師可以通過古箏彈奏讓學(xué)生先初步感受音和音之間的關(guān)系，隨之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并總結(jié)一下相互配合的音有哪些，最后教師加以指導(dǎo)并將對應(yīng)的樂理知識用準(zhǔn)確的語言表述出來，如此既完成了古箏樂理教學(xué)任務(wù)，還幫助學(xué)生通過自己的探索來深化理論記憶，教學(xué)效果可謂事半功倍。

（二）教師為主導(dǎo)，化抽象為具體

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，面對枯燥厭煩的樂理知識，便需要教師善于捕捉生活中的點(diǎn)滴靈感，想方設(shè)法將理論知識與生活、勞動和熟悉的事物聯(lián)系起來，變抽象的理論概念和定義為具體生動的事物，通過適當(dāng)引導(dǎo)幫助學(xué)生理解和掌握樂理。比如在教授五線四間的過程中，教師可以嘗試讓學(xué)生依次在高音譜表的基本間寫上F、A、C、E這四個音名，小寫便是face即中文的“臉”，巧妙地將五線譜轉(zhuǎn)變成臉譜以幫助學(xué)生理解基本線和音高的知識點(diǎn)。或者將一些音樂符號、記號組成一些動物圖案，針對教學(xué)對象幼兒來說既熟悉又形象，此方法非常適合樂理初學(xué)者，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（三）游戲入課堂，增加趣味性

眾所周知興趣是學(xué)習(xí)的動力，對于學(xué)前兒童來說求知欲和好奇心甚強(qiáng)，教師可利用孩子愛玩的本性，在樂理教學(xué)過程中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛘{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其自主積極地參與到教學(xué)過程當(dāng)中。在設(shè)計游戲時要注意既貼合兒童生活又能體現(xiàn)樂理知識，力求讓學(xué)生更加生動直觀地感受樂理。比如進(jìn)行音階教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在幾個玻璃杯里又低到高裝入不同分量的水，讓每個學(xué)生用筷子敲打杯口并仔細(xì)聆聽和分辨其發(fā)音頻率，如此可讓學(xué)生對音階有更加直觀和形象的了解，并且與音符和音色聯(lián)系起來，可見將游戲貫穿于課堂不失為提高學(xué)前古箏教育樂理教學(xué)效果的好方法。

四、結(jié)語

總而言之，樂理知識雖然枯燥無味，卻是古箏教育的入門基礎(chǔ)課程，故結(jié)合學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)以及課程性質(zhì)采取趣味性教學(xué)模式，可有效幫助學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握古箏樂理知識，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。■

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