朱穎慧

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，多媒體技術(shù)已經(jīng)在農(nóng)村英語(yǔ)課堂上得到普遍使用。多媒體輔助教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中十分有優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際情況，闡述了多媒體在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用以及該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中英語(yǔ) 多媒體教學(xué) 有效應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。作為一名農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，筆者深知農(nóng)村的孩子不同于城市的孩子，他們從小就缺乏一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)也不夠重視，這就使得農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。而高中英語(yǔ)的難度水平相對(duì)比較大，這就導(dǎo)致學(xué)生上課聽不懂，長(zhǎng)久以往很多學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而多媒體技術(shù)的引入，豐富了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式的內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有傳統(tǒng)課堂無(wú)可比擬的優(yōu)越性。以下筆者就多媒體在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用以及它的注意點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、多媒體在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的有效應(yīng)用

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對(duì)于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。[1]傳統(tǒng)的農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)，是一支粉筆，一塊黑板，教師講解重難點(diǎn)，學(xué)生記筆記，這使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，尤其是對(duì)本來(lái)基礎(chǔ)就薄弱的農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體輔助教學(xué)融合了文字，圖像，聲音等形式的信息，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為抽象為具體，為英語(yǔ)教學(xué)提供形象生動(dòng)的表現(xiàn)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)高一必修一第四單元Earthquakes（地震）的閱讀部分時(shí)，在課前導(dǎo)入部分筆者在課件上先用不同的圖片向?qū)W生展示自然界中不同的自然災(zāi)害，比如tsunami（海嘯），tornado（龍卷風(fēng)）等。這些災(zāi)難離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，但當(dāng)他們看著這一幅幅逼真的圖片，便身臨其境，由此激起學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情。接著筆者播放了一個(gè)關(guān)于1976年唐山大地震的視頻，向?qū)W生展示了地震帶給人們的災(zāi)難與痛苦，聲音和視覺(jué)上的刺激讓學(xué)生們感同身受，印象深刻，為本節(jié)課的重點(diǎn)閱讀打下了良好基礎(chǔ)。因此，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)村教學(xué)因?yàn)橘Y源，媒體等因素的限制，教學(xué)內(nèi)容只能局限于課本知識(shí)，這不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。而多媒體技術(shù)傳播速度快，預(yù)設(shè)性能好，可以有效增加課堂的容量，使學(xué)生在有限的條件下可以感受到不同的文化。比如，在學(xué)習(xí)必修三第五單元Canada時(shí)，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們從未去過(guò)加拿大，對(duì)加拿大并不了解，口頭的描述顯得蒼白無(wú)力，很難滿足學(xué)生的好奇心，這時(shí)若能通過(guò)圖片或視頻向?qū)W生加以展示，則能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略加拿大不同的地域風(fēng)情，了解西方國(guó)家不同的文化。另外，在學(xué)習(xí)<百萬(wàn)英鎊><淘金記>等文章時(shí)，教師可以給學(xué)生播放原版電影，原汁原味的電影這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于遇到一點(diǎn)講一點(diǎn)，雖然有效果，但較費(fèi)時(shí)，收效也較一般。而利用多媒體輔助教學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)前后連貫，加強(qiáng)系統(tǒng)性，有利于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握好知識(shí)點(diǎn)。這一點(diǎn)筆者在講授必修二第三單元語(yǔ)法點(diǎn)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)深有感受。現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法點(diǎn)與學(xué)生們之前學(xué)的一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)息息相關(guān)，學(xué)生很容易混淆。為了對(duì)比多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果，筆者在所任教的兩個(gè)班級(jí)采用不同的教學(xué)方法。在教第一個(gè)班的時(shí)候，筆者采用多媒體教學(xué)，考慮到農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，之前所學(xué)的一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可能都已忘記，在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，筆者利用幻燈片呈現(xiàn)例句，幫助學(xué)生回顧以前的知識(shí)點(diǎn)，再由先前的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生以此類推，總結(jié)出新的語(yǔ)法點(diǎn)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。為了突破這一重點(diǎn)，筆者還設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的表格（如下），學(xué)生看了之后一目了然，易于接受。

同時(shí)筆者還在屏幕上呈現(xiàn)大量相關(guān)的練習(xí)，如翻譯題，改錯(cuò)題，用括號(hào)內(nèi)單詞的正確形式填空等，從各個(gè)方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的掌握情況，從學(xué)生的運(yùn)用反饋可以看出教學(xué)效果另人滿意。而在另外一個(gè)班級(jí)筆者采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師邊解釋便板書，既浪費(fèi)時(shí)間，例子也不那么詳細(xì)，表格的板書也不那樣簡(jiǎn)潔明了。而且由于光線問(wèn)題，有的學(xué)生看不見便干脆不聽，由此失去學(xué)習(xí)的興趣?？梢姡枚嗝襟w教學(xué)講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)更系統(tǒng)更清晰，能夠幫助學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或思維導(dǎo)圖。

二、實(shí)際運(yùn)用多媒體教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

雖然多媒體在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中具有很大的積極作用，但它也它也存在一定的不足。首先，多媒體容納的信息量大，學(xué)生雖然獲取了豐富的知識(shí)，開闊了視野，但是對(duì)重難點(diǎn)的取舍較難把握。屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記。第二，多媒體的運(yùn)用雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但部分老師在課件制作過(guò)程中，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，過(guò)分注重課件的動(dòng)畫，色彩和音響等效果，這不僅無(wú)助于教學(xué)效果的提升，而且過(guò)多的聲音和圖片分散了學(xué)生的注意力，使他們忽略了課堂應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。第三，有些教師過(guò)多地使用多媒體技術(shù)，一味追求多媒體課件在課堂上的展示，硬生生地把課堂教學(xué)變成了多媒體演示課，缺少了與學(xué)生密切地口頭交流。

總之，多媒體輔助教學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂中有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，它使英語(yǔ)老師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的大容量，多趣味，大大提高了課堂效率。當(dāng)然它也有局限性。因此，農(nóng)村高中英語(yǔ)老師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，要以學(xué)生為主體，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適量的多媒體材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。還要注意從學(xué)生的反饋中分析教學(xué)效果，看學(xué)生是否能消化吸收，不能一味地播放多媒體課件。另外多媒體課件只是起輔助教學(xué)作用，教師不必時(shí)時(shí)都用多媒體課件，板書也有其不可替代的作用，要注重與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，爭(zhēng)取讓多媒體教學(xué)在農(nóng)村英語(yǔ)課堂中最大程度發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦，劉儒德當(dāng)代教育心理學(xué){M}.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.