何健

摘 要：隨著筆記本電腦，智能手機(jī)、平板電腦的普及，越來(lái)越多的學(xué)校開始在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中借助BYOD的力量。BYOD的使用對(duì)于課堂教學(xué)有著革命性意義，但目前其實(shí)踐主要集中在高等教育領(lǐng)域。本文旨在以杜威“從做中學(xué)”和“終身學(xué)習(xí)”的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出BYOD對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，同時(shí)提出其在使用過(guò)程當(dāng)中的局限以及解決辦法。

關(guān)鍵詞：BYOD 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。[1]學(xué)校要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。另外，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》也指出，基礎(chǔ)教育信息化是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。[2]信息技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用給教育現(xiàn)代化帶來(lái)了跨時(shí)代的影響，學(xué)校應(yīng)該借助著一發(fā)展良機(jī)，不斷進(jìn)行技術(shù)整合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

本文旨在借助學(xué)校大力發(fā)展教育信息化這一契機(jī)，同時(shí)利用學(xué)生自有智能手機(jī)，平板電腦，筆記本電腦等智能終端，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行初步實(shí)踐，以期為將來(lái)教學(xué)模式的創(chuàng)建和新的研究方向提供思路和參考。

二、BYOD的定義及其起源

BYOD，全稱為Bring Your Own Device，即自帶設(shè)備，這些設(shè)備包括個(gè)人電腦、手機(jī)、平板等，更多的情況指手機(jī)或平板這樣的移動(dòng)智能終端設(shè)備。[3]BYOD又稱為BYOT（Bring Your Own Technology），即自帶技術(shù)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，BYOD在人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)中扮演者越來(lái)越重要的角色，并逐漸成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)話題，在教育行業(yè)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，并成為2015年“教育信息化”十大關(guān)鍵詞之一。

BYOD最早起源于英特爾公司，2009年英特爾公司發(fā)現(xiàn)，公司員工將自有筆記本電腦，智能手機(jī)等終端設(shè)備連接到公司的信息網(wǎng)上，通過(guò)自帶設(shè)備與客戶和同事交流。[4]員工借助公司已有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用碎片化時(shí)間工作，提供工作效率。在此背景下，企業(yè)開始允許和鼓勵(lì)員工使用自帶設(shè)備進(jìn)行工作，并制定相關(guān)政策。之后，BYOD相關(guān)運(yùn)用不斷擴(kuò)展其他相關(guān)行業(yè)。BYOD在教學(xué)上指的是允許學(xué)生攜帶自己的設(shè)備進(jìn)入課堂參與課堂互動(dòng)，例如平板電腦、手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備，這些設(shè)備給學(xué)生訪問(wèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、做筆記、收集數(shù)據(jù)帶來(lái)巨大的便利。根據(jù)2013年思科合作伙伴的研究發(fā)現(xiàn)，在BYOD應(yīng)用方面，教育領(lǐng)域的普及率最高，在接受調(diào)查的教師中有95%以上在工作中使用自帶設(shè)備。[5]

三、BYOD國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2017 高等教育版）》指出，人們希望能夠隨處學(xué)習(xí)和工作，并不斷地獲取學(xué)習(xí)資料。高等院校已經(jīng)在提供教職員工、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和平臺(tái)方面取得了很大進(jìn)步，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行合作和提高工作效率。[6]比如，英國(guó)薩里大學(xué)（University of Surrey）自主學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)正開展設(shè)計(jì)，旨在為教師提供更多的靈活性，增加交互性。例如，微軟發(fā)布了 Surface hubs，房間的任何人都可以通過(guò)無(wú)線，設(shè)計(jì)自己的筆記本或平板電腦屏幕。與新空間相配合，大學(xué)也提供工作坊，使用翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。

馬克·范威爾希納斯（Marc Vanwelsenaers）BYOD進(jìn)課堂的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，自帶設(shè)備可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、新西蘭、馬來(lái)西亞等多個(gè)國(guó)家都在高等學(xué)校甚至中小學(xué)中進(jìn)行 BYOD 進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，倫敦大學(xué)、格里菲斯大學(xué)、密蘇里科技大學(xué)、斯克蘭頓大學(xué)等開展了 BYOD 的教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)，充分利用師生擁有的自帶設(shè)備開展教學(xué)。[7]

李盧一教授等認(rèn)為，BYOD 在本質(zhì)上是一種面向新型信息服務(wù)理念、信息設(shè)備與技術(shù)深入應(yīng)用以及資源有效整合的綜合性信息服務(wù)模式。[8]趙慧臣等認(rèn)為，在 BYOD 的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式得到拓展，教師的信息化教學(xué)活動(dòng)不斷豐富，學(xué)生利用 BYOD 可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境與課堂情境、虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”。[9]但是當(dāng)前對(duì)于BOYD對(duì)于課堂教學(xué)的介入主要集中在高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段，特別是國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施不足的限制，對(duì)于BYOD的應(yīng)用仍然較少，且缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、BYOD的實(shí)踐應(yīng)用

1.滬江開心詞場(chǎng)

滬江開心詞場(chǎng)是滬江旗下的背詞練習(xí)工具，通過(guò)學(xué)習(xí)、測(cè)試、復(fù)習(xí)的游戲闖關(guān)模式，掌握詞匯，更添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。滬江開心詞場(chǎng)采用游戲化闖關(guān)背單詞的設(shè)計(jì)理念，學(xué)生通過(guò)關(guān)卡挑戰(zhàn)，不斷完成單詞記憶，可以減少背詞的枯燥感。通過(guò)游戲化的闖關(guān)元素，配合豐富的闖關(guān)場(chǎng)景以及簡(jiǎn)單好玩的交互，結(jié)合關(guān)卡解鎖和復(fù)習(xí)關(guān)機(jī)制帶給用戶有趣和高效的背詞體驗(yàn)。里面的英語(yǔ)英語(yǔ)詞書覆蓋全國(guó)現(xiàn)有主流教材版本，包含有：人教版、譯林牛津版、上海牛津版、仁愛(ài)版、外研社版、北師大版、上海新世紀(jì)版、冀教版等八個(gè)版本。

筆者首先邀請(qǐng)學(xué)生下載滬江開心詞場(chǎng)手機(jī)端，然后注冊(cè)賬號(hào)，并把自己賬號(hào)和學(xué)生賬號(hào)公布在班級(jí)QQ群。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇所學(xué)外研版高中英語(yǔ)教材，里面有一至八冊(cè)所有詞匯，且均配備有相應(yīng)的例句和情境，便于學(xué)生理解。學(xué)生利用課余時(shí)間，周末和假期，通過(guò)闖關(guān)，不斷完成單詞記憶，同時(shí)針對(duì)不熟悉單詞反復(fù)記憶。此外，學(xué)生相互之間添加好友，可以實(shí)時(shí)看到好友排行榜，激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)可以向同學(xué)甚至教師發(fā)起挑戰(zhàn)，增強(qiáng)單詞記憶的趣味性。也可以選擇隨機(jī)匹配，與全國(guó)各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行挑戰(zhàn)，共同進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶單詞熱情相較過(guò)去明顯提高，經(jīng)常在周末接收到學(xué)生的挑戰(zhàn)請(qǐng)求。學(xué)生整體單詞量也有穩(wěn)步提升。而且學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面也有了更大的興趣，開始在各方面進(jìn)行比拼，相互趕超，形成了良好的班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和綜合能力。

2.假期微視頻輔導(dǎo)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，中間間隔有國(guó)慶七天小長(zhǎng)假和寒暑假，能否利用好寒暑假對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。目前，國(guó)內(nèi)教師處理寒暑假作業(yè)的方式主要是把答案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成任務(wù)之后自行核對(duì)答案，或者是學(xué)生假期返校之后將假期作業(yè)交回教師處，由于假期作業(yè)通常較多，批改量較大，教師往往不會(huì)做細(xì)致批改。因此，假期作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

為了更好地檢測(cè)學(xué)生假期學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮好假期作業(yè)的查漏補(bǔ)缺作用，教師們首先讓學(xué)生拍照發(fā)布假期作業(yè)，教師針對(duì)學(xué)生假期作業(yè)完成情況錄制微視頻講解，將微視頻發(fā)布到班級(jí)QQ群或者微信群，對(duì)于重難點(diǎn)部分著重分析，幫助學(xué)生更好分析和解決問(wèn)題。學(xué)生針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教師錄制的微視頻，直到完全掌握為止。

通過(guò)微視頻輔導(dǎo)，教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生假期作業(yè)完成質(zhì)量的監(jiān)管，同時(shí)學(xué)生因?yàn)橛辛伺c教師的互動(dòng)，也提升了學(xué)習(xí)興趣。另外，有了微視頻講解，大大提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.師生QQ群和微信群輔導(dǎo)

筆者所在學(xué)校學(xué)生幾乎人人擁有一部BYOD設(shè)備，而且QQ或微信的使用也是全員覆蓋。教師通過(guò)建立QQ群或者微信群，學(xué)生和教師處于同一環(huán)境之下，利用課余時(shí)間，學(xué)生可以針對(duì)不懂的問(wèn)題在群內(nèi)向同學(xué)和教師提問(wèn)，學(xué)生也可以針對(duì)某些重難點(diǎn)在群內(nèi)進(jìn)行討論。教師空閑時(shí)，可以通過(guò)文字、語(yǔ)音留言、錄制視頻等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中解答。有些教師會(huì)與學(xué)生約定時(shí)間，進(jìn)行在線解答。此外，針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向，不愿意在課堂和群里提問(wèn)，也不愿意課后主動(dòng)找老師解決問(wèn)題的同學(xué)，教師通過(guò)私聊的方式主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，也有教師通過(guò)QQ群匿名聊天的方式解決這一問(wèn)題。師生通過(guò)這一方式很好地利用碎片化時(shí)間提高學(xué)習(xí)，還能增進(jìn)師生感情，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的討論和教師的集中解答，群內(nèi)所有學(xué)生都可以看到，間接受益。

4.慕課（MOOC）自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式。

目前網(wǎng)絡(luò)上有多個(gè)慕課平臺(tái)，課程總數(shù)已經(jīng)超過(guò)5000門，而且筆者所在學(xué)校建有自己的慕課平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)，選擇自己喜歡的校內(nèi)外教師，針對(duì)自己的薄弱學(xué)科或者想要進(jìn)一步提升的學(xué)科，利用課余時(shí)間，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。對(duì)于重難點(diǎn)反復(fù)回看，夯實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生上課之前能夠做好預(yù)習(xí)，上課效率更高，課后能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有效提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建完整知識(shí)體系。

5.智慧課堂

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。該產(chǎn)品以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)決策、評(píng)價(jià)反饋、交流互動(dòng)、資源推送等方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革，為智慧的教與學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐。

筆者所在學(xué)校引進(jìn)“智慧課堂”平臺(tái)，同時(shí)為了解決部分學(xué)生BYOD終端不足，也為了避免學(xué)生沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校直接購(gòu)入平板終端，用于日常教學(xué)活動(dòng)開展。教師通過(guò)平板終端授課，學(xué)生完成練習(xí)之后，教師能及時(shí)得到反饋，學(xué)生有問(wèn)題當(dāng)堂就可以解決。課后，學(xué)生可以復(fù)習(xí)當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容，并完成教師布置的作業(yè)。教師通過(guò)平板終端批改作業(yè)之后，可以及時(shí)得到數(shù)據(jù)分析。

智慧課堂平板教學(xué)能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生也能夠隨時(shí)查閱學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

6.智學(xué)網(wǎng)

“智學(xué)網(wǎng)”是一款智學(xué)網(wǎng)提供給學(xué)校教師的移動(dòng)在線的針對(duì)性教與學(xué)服務(wù)的智能化分析平臺(tái)，為用戶提供更加簡(jiǎn)單易用的系統(tǒng)操作和全面完善的資源服務(wù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析充分挖掘校園考試價(jià)值，通過(guò)基于云服務(wù)的PC及移動(dòng)終端綜合方案為每一名老師和學(xué)生提供針對(duì)性教和個(gè)性化學(xué)的信息化環(huán)境與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。

筆者所在學(xué)校對(duì)于智學(xué)網(wǎng)的使用目前主要集中在高三年級(jí)，因?yàn)楦呷昙?jí)有大量的練習(xí)和考試，可以搜集到大量的測(cè)試數(shù)據(jù)。每次測(cè)試過(guò)后，教師拿到輸機(jī)數(shù)據(jù)，可以及時(shí)掌握學(xué)生參與測(cè)試情況，是否有學(xué)生沒(méi)有交作業(yè)或者缺考。通過(guò)“試卷評(píng)講”功能，教師可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)情況，針對(duì)錯(cuò)誤較多的題目做深度分析，并在課堂上重點(diǎn)講解。同時(shí)還能夠掌握到每一道題是哪些同學(xué)做錯(cuò)，有助于對(duì)于個(gè)別同學(xué)的單獨(dú)輔導(dǎo)。另外，學(xué)生大量數(shù)據(jù)累積之后，可以看到學(xué)生的線性發(fā)展情況，而且系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生情況，生成符合每個(gè)學(xué)生學(xué)情的“錯(cuò)題集”，有助于學(xué)生找準(zhǔn)自身知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，更好更快地提升自己。

五、總結(jié)與反思

當(dāng)前師生對(duì)于BYOD的使用都日趨頻繁，但是部分學(xué)生仍然存在自控力不足，容易出現(xiàn)使用自帶設(shè)備做學(xué)習(xí)以外的事情，且沉迷其中。這就需要家長(zhǎng)和教師一道，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓BYOD真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而非影響學(xué)生學(xué)習(xí)的“不利因素”。此外，部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，沒(méi)有自己的自帶設(shè)備，而學(xué)校也無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生配備BYOD，有設(shè)備的學(xué)生無(wú)法接入學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員使用BYOD開展教學(xué)活動(dòng)。要解決這一問(wèn)題，只有校方統(tǒng)一搭建平臺(tái)，購(gòu)置只具備學(xué)習(xí)功能的自帶設(shè)備，直接接入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后將設(shè)備歸還學(xué)校。此外，部分教師對(duì)于新技術(shù)接受程度不夠好，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中完全不借用BYOD。這就需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)使用BYOD較好的同行或者校外專家作介紹或經(jīng)驗(yàn)交流，從根本上改變教師觀念，促進(jìn)自帶設(shè)備在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)乃至全校教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

總之，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，也是每一個(gè)教育者不能回避的歷史發(fā)展潮流。BYOD作為其典型代表，對(duì)于日常教育教學(xué)都有著巨大的促進(jìn)作用，如果運(yùn)用得當(dāng)，將從根本上改變學(xué)校教學(xué)模式。但是，由于筆者實(shí)踐還不夠充分，目前還不能建立起一套完整的，經(jīng)檢驗(yàn)確實(shí)可行，且真正能夠有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。因此，還需要本人與同行共同努力，不斷探索，最終實(shí)現(xiàn)建構(gòu)切實(shí)可行的“基于BYOD的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”的目標(biāo)。

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