摘 要：近年來，青年教師已經(jīng)成為邊境地區(qū)尤其是西藏教師隊伍中的重要組成部分，作為教育主力軍的青年教師如何在教學實踐活動中做好教學反思工作，進而能夠使教學反思真正的發(fā)揮作用，已經(jīng)成為青年教師亟待認真思考解決的問題，本文即以此為著力點，提出一些青年教師如何做好教學反思的意見與建議，以供借鑒。

關鍵詞：青年教師 做好 教學反思

一、重視教學反思工作，提高教學反思意識

在對拉薩北京實驗中學的一些教師在進行教學活動調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些青年老師存在過于重視教學活動的開展，而忽視教學反思這一重要環(huán)節(jié)，進而造成教學效果不佳的現(xiàn)象產(chǎn)生。追根溯源最主要的還是在于青年教師沒有充分認識到教學反思在教學實踐活動中的重要性。學校雖然經(jīng)常組織教學反思探討會，但是一些青年教師可能只是為了去應付形式，并沒有真正的將教學反思活動放在重要的位置上。眾所周知，進行教學反思的內(nèi)在動力就是青年教師主動的對自身教學過程的梳理與回顧。只有幫助青年教師充分認識到教學反思的重要性，才能真正的促進教學反思工作的良性運作。不然則很容易陷入形式主義的窠臼。[1]

因此，西藏中小學要加強青年教師對教學反思重要性的認識，不斷提高青年教師的教學反思意識。在學校定期開展的教學實踐活動中，青年教師也要主動積極地參與，要充分的認識到自身的教學技能的進步與教學質量的提升離不開有效的教學反思，更重要的是要將這種教學反思意識與自身的教學理念、教學內(nèi)容以及教學目標結合起來，不斷改進自身的教學工作，只有帶著這種明確的目標認識，才能真正的使教學反思工作落到實處，起到其真正的作用。[2]

二、構建教學反思平臺 ， 創(chuàng)新教學反思模式。

以前西藏拉薩北京實驗的教師其主要教學反思方式，即為撰寫教學日志或教學總結。這種傳統(tǒng)的教學反思方式雖然起到了一定的促進作用，但是由于其持續(xù)的時間較長，一般都是在學期中或者學期末時由學校統(tǒng)一征收，存在一些教師為應付任務草草了事的現(xiàn)象，沒有起到其應有的效果。[3]

因此針對這種現(xiàn)象，作為教師監(jiān)督的主體，學校就需要創(chuàng)新一種更為簡便有效的教學反思平臺來督促青年來進行教學反思。比如學校教研室可以定期組織青中年教師交流會，搭建交流平臺，讓同一門課程的教師相互交流，充分發(fā)揮出老教師的教學優(yōu)勢，通過彼此的學習交流，可以使教學經(jīng)驗尚不充足的青年學生得到充分的學習與進步。同時學校教研室也應該積極地創(chuàng)新教學反思的考核方式，通過建立一套行之有效的考核機制定期對優(yōu)秀的教學反思方案進行考核與評估，以此來促進教學反思工作的開展；此外中小學校還可以借助新興的多媒體技術通過新式的信息技術手段諸如課堂教學競賽、說課比賽、優(yōu)秀教案設計比賽、作業(yè)設計比賽等豐富多樣的形式，來增進西藏青年教師之間的彼此學習與互動，通過一系列創(chuàng)新的形式讓大家在互相的學習交流中實現(xiàn)教學反思工作的大突破。

三、系統(tǒng)分析教學過程 ，完善教學反思內(nèi)容。

總所周知，教學反思與教學實踐的整個活動是緊密相連，密不可分的。因此青年教師在教學反思的過程中就不能只關注教學過程中一個環(huán)節(jié)，應該從全面綜合的角度來考慮梳理教學活動開展前、教學活動進行中以及教學活動完成后的所有環(huán)節(jié)與要素，并對其進行系統(tǒng)全面的回顧、總結與分析，只有這樣才能真正的發(fā)現(xiàn)自身教學過程中存在的問題，進而去改進完善，提升教學效果。當然，青年教師在教學反思中也應該清楚的認識到，知道教學過程中存在的問題，并不代表著教學反思工作的完成。進行教學反思的主要目的之一就是要分析探求更為行之有效的教學方法來提升教師的教學水平。因此，改進完善教學工作才是教學反思工作中的重中之重。只有真正的提出相應的改進措施，才能算是對自身教學過程進行了仔細認真的思考，從而使得自身存在的教學問題得到解決。

因此，青年教師在開展日常的教學實踐活動時，一方面，要全面系統(tǒng)梳理教學過程，真正的將教學反思的各項內(nèi)容落實到處；另一方面，則是要認真探究和總結自身教學問題的解決辦法，從而使得教學反思發(fā)揮出其應有的價值。

四、扎緊制度的籬笆， 強化教學反思的監(jiān)管力度

青年教師的教學反思工作不僅要發(fā)揮自身的主觀能動性，同時也需要我們在外部施加動力，內(nèi)外結合，從而真正的使教學反思工作有效開展起來。因此，學校一定要建立一個相對完善的反思考核制度，此外這項制度的制定一定要詳盡得當，譬如要對教師教學反思的內(nèi)容、數(shù)量、質量和時間等做出具體規(guī)定。此外，學校還可以成立專業(yè)化的監(jiān)督團隊，定期的對教師的教學反思內(nèi)容、形式等進行評估考核。當然最為重要的還是扎緊制度的籬笆，不斷構建完善的教學反思的考核制度。只有一套健全并行之有效的監(jiān)管制度，才能真正的從外部給予青年教師以壓力，雙拳齊發(fā)，內(nèi)外并重，才能真正的做好教學反思，從而有力推動青年教師專業(yè)發(fā)展的。

參考文獻

[1]王寰宇.影響教師教學反思能力的因素研究[J].教育探索，2013（4）：98-99.

[2]范超.培育高校教師教學反思長效機制之思考遼寧高職學報[J]，2001（3）：92-4.

[3]王映學，趙興奎.教學反思：概念、意義及其途徑[J]教育理論與實踐，006（2）：53-56.

作者簡介

陳相倫，男，高級教師，1977年7月，職務：教研主任，籍貫：山東省嘉祥縣，學歷：本科。