向廷芬

摘 要：教育領域隨著時代的發(fā)展得到不斷的精進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為人們關注的重點課題。核心素養(yǎng)便是以終身、社會的發(fā)展作為目標品質(zhì)以及關鍵能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學學科對學生的思維力、創(chuàng)造力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展都有十分重要的作用。數(shù)學教師在傳統(tǒng)教學課堂中，對學生各項品質(zhì)的培養(yǎng)有所忽略，只是關注數(shù)學知識的學習，這樣一來不利于學生未來的發(fā)展。本文闡述了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的意義以及作用，對小學數(shù)學課堂中核心素養(yǎng)構(gòu)建提供了部分有效途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 課堂教學

學生很多能力的培養(yǎng)都與小學數(shù)學的學習有著密切的關系。在《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中，四處出現(xiàn)“數(shù)學素養(yǎng)”。立足于我國國情，現(xiàn)階段課程改革的目標是在依據(jù)教育中的現(xiàn)狀而制定的政策，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是在不斷深化的改革中建立的，并且推動著我國未來教育事業(yè)的發(fā)展。[1]

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的意義以及作用

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

以數(shù)學的學習而建立起來的對周遭事物的認知以及理解、處理的能力，這便是數(shù)學素養(yǎng)。在教學的過程中，數(shù)學教師并不只是培養(yǎng)學生知識、技能，而是將核心素養(yǎng)與這些融合貫通，使之有效進行結(jié)合，以學生的自身價值觀作為核心發(fā)展的目標。這樣一來，學生學習數(shù)學知識因綜合能力的提升而有了更加堅實的基礎?，F(xiàn)階段，數(shù)學教師在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，以積極的態(tài)度來引導學生對待數(shù)學，數(shù)學教學的合理化才可以更好的被實現(xiàn)。[2]

2.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的作用

現(xiàn)階段，從兩個方面表現(xiàn)了我國小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要作用：

其一，以學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)的主要目標，學生的綜合素養(yǎng)可以得到有效的提升。近些年，我國數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，以學生的統(tǒng)計方法、計算方式等手段，將學生的社會生活作用以及價值作為凸顯地位，學生對數(shù)學的知識和技能有所加深，學生的數(shù)學思維能力因此得到幫助并且隨之提升。比如，以長方形、正方形面積的計算作為教學實例，小學數(shù)學教學中以實際的操作演示作為學生的掌握計算的方法，引導并且鼓勵學生對生活中各種出現(xiàn)的問題運用不同的手段去進行解決，最終自身的數(shù)學思維得到有效的提升。

其二，學生的核心素養(yǎng)是以課程觀念作為呈現(xiàn)手段。數(shù)學課程的基本觀念以及目的通過數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行充分的呈現(xiàn)，學生在課程學習的過程中，小學數(shù)學教師會相對提出各個方面的要求，以學生的數(shù)學知識的掌握以及自我個性的發(fā)展作為教師關注要點，數(shù)學教學活動以及學生的心理發(fā)展進而可以相輔相成，最終學生的核心素養(yǎng)可以得到有效的培養(yǎng)，數(shù)學課程的理念在學生的個體得到有效呈現(xiàn)。

二、小學數(shù)學課堂中核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑

1.創(chuàng)建以學生獨立思考的教學情境

將數(shù)學學科作為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點，創(chuàng)設教學情境，為學生提供積極獨立自主的思考空間，以此學生的積極性得以調(diào)動，對數(shù)學知識積極探索，最終推進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以良好的教學情境的創(chuàng)建作為教學課堂中的重點，以此對學生的學習熱情進行激發(fā)。比如，數(shù)學教師在講解兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘時，可以為學生創(chuàng)設情境。釣魚愛好者共12人，約好在湖泊中釣魚，最后收獲頗豐。學生專注力被教師釣魚的情境吸引過來后，向?qū)W生提出問題。垂釣者發(fā)現(xiàn)平均每個人釣了11條魚，總共釣上來多少魚呢？結(jié)合教材，學生進行解答，探索精神因而被激發(fā)，以問題作為學習的目標，進而自主學習能力被激發(fā)，進而兩位數(shù)相乘的算法通過自主學習被掌握，最終學生的核心素養(yǎng)得到了良好的推動。[3]

2.在生活中學生靈活運用所學知識

數(shù)學教師在教學過程中，傳統(tǒng)教學大多以學生的理論知識、學生計算技能的學習作為教師關注的重點，對學生實際生活中靈活運用知識的能力卻有所忽略。導致學生在實際生活中，無法對生活中出現(xiàn)的問題，進行有效的解決，學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展受到嚴重的影響。因而，在數(shù)學教學的過程中，將實際生活與數(shù)學知識進行融會貫通，以實際生活作為參考并靈活運用所學的知識進行解決。比如，數(shù)學教師在講解數(shù)學知識除數(shù)是一位數(shù)的除法過程中，結(jié)合實際生活，進行數(shù)學問題的設置。小明在放學的時候經(jīng)過菜市場買菜，總共花了15元，共5斤西紅柿，那么西紅柿一斤的價格是多少？運用學生實際生活中出現(xiàn)的場景來設計問題，使學生的注意力被吸引，并且對設計的問題積極進行解答，對知識的理解程度得到了更好的加強，在生活中遇到相對的問題可以靈活進行解決，知識的靈活運用能力得到了更好的提升，以此推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

學生走向未來的社會是需要核心素養(yǎng)作為基礎的，在未來的學習以及生活的過程中，有著十分關鍵的作用。小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教學的過程中，應以學生各項能力的發(fā)展作為關注點，并且關注于學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將實際生活作為參考依據(jù)，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力，從而學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以全面提升。

參考文獻

[1]梁艷華.簡析小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].中外交流.2018（11）

[2]李松華.立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升小學數(shù)學質(zhì)量——如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].新課程導學.2018（3）

[3]盧靜.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學探究[J].教育界：綜合教育研究.2016（11）：118-118.