陳浩華

摘要：電子信息技術(shù)的發(fā)展和計算機技術(shù)的革新為各行各業(yè)都帶來了新的生機。運用構(gòu)建主義方法，以在線學習或移動學習為目的的微課程應運而生。微課程作為一種新型教育狀態(tài)，在人們生活中扮演著越來越重要的地位。本文主要講述混合式教學模式微課程的教學作用和教學現(xiàn)狀，并對混合式教學模式下微課程的評價方式進行探討，旨在為發(fā)展混合式教學模式微課程的發(fā)展作出借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式；微課程；評價方式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.037

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）12—0136—03

“混合式教學”模式并不是一種全新的教學方法或教學理論，隨著信息化技術(shù)在教育課程方面應用的日益深入，混合式教學模式逐漸得到了普遍關(guān)注。“混合式教學”模式主張把傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與數(shù)字化教學優(yōu)勢兩者結(jié)合，進行優(yōu)勢互補，以期達到最好的教學效果。

一、基于混合式教學模式下微課程的教學作用

（一）符合時代發(fā)展的要求

微課程教學是一種嶄新的教學媒體，以新興的電子計算機為平臺。通過線上教學，能夠提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識。相比傳統(tǒng)的課堂教學，微課程教學更加符合當今各大高校學生的思想觀念，能夠針對學生的個性特點，分析學生的學習習慣，制定個性化教學模塊。在微課程的學習和課堂教學學習相結(jié)合的混合式教學模式下，更能夠提高學生的學習積極性。

（二）豐富學生的學習內(nèi)容，開闊學生的眼界

目前，課本知識具有很大的局限性，單純的課內(nèi)教學內(nèi)容和課本知識已經(jīng)無法滿足學生的學習要求。教師僅僅依靠課堂教學中對課本知識的講解，無法培養(yǎng)出符合時代需求的優(yōu)秀人才。微課堂教學中，可以選擇最新的教學視頻進行學習，通過混合教學模式，能夠?qū)⑽⒄n程教學內(nèi)容與課本教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生能夠通過微課程教學學到課本上沒有的知識和當前最新的知識，幫助學生開闊眼界，豐富學生的學習內(nèi)容。

（三）體現(xiàn)新課程改革的要求，促進教育發(fā)展

新課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，以學生為主體，以學生發(fā)展為本。采用混合式教學模式，將課堂教學與線下教學相結(jié)合，是將傳統(tǒng)課堂與新型教學方式相結(jié)合，符合整個世界的發(fā)展潮流，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。將混合式教學方式應用到學校的教學工作中去，能夠促進教育事業(yè)發(fā)展，使教育事業(yè)發(fā)展真正做到面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。

同時，混合學習模式能夠改變傳統(tǒng)課堂中過分強調(diào)教師主導作用的局面，有利于調(diào)動學生學習的自主性和積極性。教師通過微課程和課堂教學的混合式教學，能夠促進師生交流，滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓展學生的知識。

二、基于混合式教學模式下微課程的教學現(xiàn)狀

當前，越來越多的學校將微課程使用在日常教學當中，微課程在高校教學中起著越來越重要的作用。混合式教學模式是網(wǎng)絡線上與線下的混合，通過線下課堂教學來改進在線學習的不足。但混合式教學模式下微課程的教學中還存在著如下情況：

（一）學生缺乏對微課程的學習興趣

微課程教學是學生通過線上視頻觀看來進行知識的學習，但目前，學校要求學生進行微課程的學習是作為一項選修課，僅僅是作為學生自覺在寢室或課外的自主學習課程。但學校本身安排的各種專業(yè)課讓學生的學習任務十分繁重，由于電子產(chǎn)品的高度發(fā)展，越來越多的學生將課外時間用于瀏覽網(wǎng)頁、視頻、電子購物，對微課程的學習缺乏興趣。一些學校強制地將微課程納入學分評定當中，強制性要求學生進行觀看學習，學生為了獲得學分而觀看微課程視頻，但卻缺乏自主學習的動力，對微課程知識無法吸收，使學生的微課程學習效率低下，甚至造成學生對微課程的厭惡，最終起到反作用。

（二）教師講課與微課程內(nèi)容脫節(jié)

盡管微課程課程較短，微課程平臺也會將教師教案上傳至微課程平臺進行下載。但由于教師教學任務繁重，還具有科研任務，一些教師還兼任學校的行政管理工作，是學校的行政管理人員。因此，教師缺乏對微課程內(nèi)容的熟悉和學習，在課堂講課中無法將課堂講課內(nèi)容與微課程教學內(nèi)容相結(jié)合，可能出現(xiàn)知識點重復，或是教學觀念相沖突等問題。在微課程中認真學習的學生可能因為在課堂學習中無法印證自己在微課程中學到的知識，而產(chǎn)生微課程學習無用的觀念，喪失對微課程學習的興趣，造成教師教學效率低下，最終使學生喪失對學習的興趣。

（三）缺乏應用混合式教學模式的經(jīng)驗

在傳統(tǒng)教學模式中，學生僅僅通過傳統(tǒng)教學課堂獲取學習知識，教師通過傳統(tǒng)的課堂教學進行知識的傳授，沒有使用微課程進行教學的經(jīng)驗。一些教師沒有清楚認識到微課程在教學方面的作用，缺乏應用混合式教學模式的經(jīng)驗。由于缺乏對微課程教學作用的認識和應用混合式教學模式的經(jīng)驗，教師對基于混合式教學模式的微課程教學缺乏理解，影響了教師教學水平的提高，導致教學效果達不到預期。

三、基于混合式教學模式下微課程的教學建議

（一）提高學生對微課程的學習興趣

學校應當轉(zhuǎn)變課程在學生學習中的地位，改變強制學生進行微課程學習的做法，通過對微課程的宣傳，讓學生了解微課程的內(nèi)容。在校內(nèi)舉辦多種微課程活動，微課程平臺也可以開展各種校園線下活動和平臺線上活動，幫助學生對微課程理念的理解，促使學生自覺選擇微課程進行學習，提高學生在微課程平臺學習的學習興趣。

（二）提高教師教學水平

教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，將微課程教學當做是課堂教學的一部分，針對微課程教學進行備課，在熟悉課本教學內(nèi)容的同時也對微課堂教學內(nèi)容更加熟悉。學校應當減輕教師負擔，招收專業(yè)的行政管理人才進行學校的行政管理工作，為教師的教學、科研節(jié)省更多的時間，幫助教師做好教學工作和科研工作。

同時，教師也應當積極學習各種知識，完善自己。如閱讀經(jīng)典書籍，上各種培訓課等，提高自身的綜合素質(zhì)。具有高素質(zhì)，高水準的教師才能幫助學生累積各種知識，提高學生的學習興趣。

（三）樹立混合式教學模式觀念

作為時代發(fā)展的需求，越來越多人認識到混合式教學模式能夠促進教育事業(yè)發(fā)展，提高教學效率的巨大作用。因此，不論是學校、教師、或是學生，都需要樹立起混合式教學模式觀念。

首先，學校需要樹立起混合式教學模式觀念，認識到混合式教學模式觀念的重要性。學?？梢匝埢旌鲜浇虒W模式的教育專家到學校進行專業(yè)講座，通過講座，讓學校教師理解混合式教學模式的具體理念和實施重點，在全校內(nèi)舉辦混合式教學模式的倡導活動，發(fā)揚學校內(nèi)開展混合式教學模式的風氣。

其次，教師應當樹立混合式教學模式觀念，將混合式教學模式應用到自己的教學活動當中，做到在進行課堂教學的同時，鼓勵學生通過微課堂學習。利用微課堂視頻對自己講課內(nèi)容進行充實，通過微課堂視頻使學生更好地理解相關(guān)知識點。

最后，學生應當樹立起混合式學習的觀念，不僅在傳統(tǒng)課堂教學中認真聽講，學習課本知識，還要在課后自覺選擇微課程進行學習，提高自己。在課堂講課中具有疑惑的知識點，在課后自覺通過微課程進行完善。提高對微課程的學習熱情，懂得將課堂學習與微課程學習相結(jié)合，努力提高自身素質(zhì)，最終成為符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

四、混合式教學模式下微課程的評價方式

混合式教學的實施增加了學習者的參與度，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主的課堂教學模式。學生在微課程學習中，可以自由選擇觀看視頻，自定義掌握學習進度，真正實現(xiàn)以學生為中心。但使用混合式教學模式與傳統(tǒng)學習模式相比，對學生教學成果的評價既要體現(xiàn)教師在課堂教學中的主體地位，又要體現(xiàn)學生在微課程學習中的學生主體地位?；旌鲜浇虒W模式的實行具有復雜性，以下提出針對混合式教學模式下微課程的評價方式并進行分析，嘗試解決因混合式教學模式復雜性給微課程評價方式帶來的問題。

（一）課堂表現(xiàn)評價

微課堂教學是線上教學，教師無法直接與學生進行溝通，所有教學活動都依托于微課堂平臺進行。因此，教師對學生的課堂表現(xiàn)只能通過學生在平臺中的各種學習行為與學習相關(guān)行為進行評價。微課堂平臺應當在平臺系統(tǒng)中建立相關(guān)的評價機制和統(tǒng)計系統(tǒng)，對學生在微課堂平臺上的行為進行統(tǒng)計。

由于學生的學習態(tài)度、交流協(xié)作能力很難通過定量的方式進行評價，因此，需要采用定性評價的方式。如根據(jù)學生的微課程在線學習時間，作業(yè)完成情況和提交次數(shù)，在微課程平臺上與其他學習者交流的次數(shù)，和在微課程平臺上的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，通過對所有學生數(shù)據(jù)的分析，評定出每個學生在微課堂的表現(xiàn)等級，最終作為教師對學生定性評價的參考依據(jù)。

（二）考試成績評價

盡管考試并不能作為評價一個學生學習程度和學習水平高低的全部依據(jù)，但考試在評價學生學習情況時起著非常重要的作用，也是體現(xiàn)學生知識掌握水平必不可少的手段。因此，微課堂平臺應當完善考試系統(tǒng)，同時制定合理的作業(yè)考核機制，將平時的作業(yè)成績進行統(tǒng)計。最后把學生的平時作業(yè)成績與考試成績按一定比例進行加權(quán)計算，最終得到學生的考試成績。

（三）綜合評價

鑒于學校采用混合教學模式，因此，在評價一個學生成績時，不能僅僅以微課程體現(xiàn)的成績作為依據(jù)。在混合教學模式下，教師應當對學生課堂教學成績進行評定，將學生的課堂表現(xiàn)和在校的期中、期末考試成績進行統(tǒng)計計算，把學生課堂成績也納入學生成績當中。采用綜合評價方式，最終培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

總結(jié)：隨著時代的發(fā)展，教學觀念的改變，混合教學模式將越來越成為人們關(guān)注的重點?；旌鲜浇虒W模式下，微課程能夠符合時代發(fā)展的要求，豐富學生的學習內(nèi)容，開闊學生的眼界，體現(xiàn)新課程改革的要求，促進教育事業(yè)發(fā)展。通過將微課程優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補，促進微課教學和課堂教學共同發(fā)展，最終培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

[責任編輯：盛暑寒]