張玉秀

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);輸出驅(qū)動(dòng);輸入促成

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）22—0066—01

英語(yǔ)寫(xiě)作是高考重點(diǎn)考察項(xiàng)目之一，劉潤(rùn)清教授就曾經(jīng)指出，“只有寫(xiě)作水平才能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)”。但在我們的日常教學(xué)中，大部分教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的寫(xiě)作輸入，不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作輸出，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)，從而造成了學(xué)生輸入和輸出分離，盡管背誦了大量的句式范文，部分學(xué)生還是無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者不知道如何恰當(dāng)表達(dá)，寫(xiě)作能力明顯偏低。筆者認(rèn)為，只有加強(qiáng)輸入和輸出之間的聯(lián)系，以輸出為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化輸入的效果，才能促成有效輸出。

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論

2007年，針對(duì)“外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究中長(zhǎng)期存在一種重輸入輕輸出的不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象”，在美國(guó)學(xué)者Krashen提出的輸出理論和語(yǔ)言學(xué)家Swain輸入理論的基礎(chǔ)上，文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”理論，認(rèn)為“輸出”是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo);“輸入”是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促進(jìn)手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)或?yàn)槲磥?lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)。

二、假設(shè)理論在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1. 重視寫(xiě)作輸出，提高輸出效率。在寫(xiě)作教學(xué)中，首先我們要改變傳統(tǒng)的“重輸入，以輸入促輸出”的教學(xué)模式，而是采用“以輸出促輸入”的教學(xué)理念。在平時(shí)每個(gè)單元教學(xué)伊始，教師向?qū)W生明確布置關(guān)于本話(huà)題背景知識(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，讀中穿插對(duì)全文的摘要、縮寫(xiě)等寫(xiě)作任務(wù)，讀后再布置對(duì)文章的改寫(xiě)、讀后感，做到讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)逐漸把高一、高二教材中閱讀文本的語(yǔ)言及文章結(jié)構(gòu)無(wú)形遷移運(yùn)用于寫(xiě)作。在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用多種輸入材料，選擇適合輸出任務(wù)的語(yǔ)言形式和知識(shí)素材，而且輸入渠道要多樣化，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能結(jié)合起來(lái)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了輸入效率。做到最初讓學(xué)生輸出時(shí)，有話(huà)可說(shuō)，有法可依，有句可參，不至于失去寫(xiě)作興趣。

2. 優(yōu)化輸入內(nèi)容，增強(qiáng)輸出效果。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)的、適合學(xué)生水平的寫(xiě)作任務(wù)和內(nèi)容。輸入輸出任務(wù)的設(shè)置都是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的，必須具有潛在的交際價(jià)值，而不是為寫(xiě)作而寫(xiě)作。只有情景真實(shí)了，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，他們才能表達(dá)得更有真情實(shí)感，這樣寫(xiě)出的文章才有質(zhì)量，有思想，并且內(nèi)容充實(shí)。

3. 寫(xiě)作訓(xùn)練要有連續(xù)性，反饋要及時(shí)具體。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)高中階段，以保證輸出質(zhì)量。高一新生入校，因?qū)W生水平參差不齊，能力偏下，教師往往注重詞匯和閱讀教學(xué)，認(rèn)為在學(xué)生具備一定的能力水平后才開(kāi)始寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致了寫(xiě)作訓(xùn)練在高中入門(mén)學(xué)習(xí)階段的不足甚至缺失，無(wú)法確保寫(xiě)作教學(xué)的連續(xù)性;進(jìn)入高三階段，教師、學(xué)生把大量的時(shí)間用于閱讀和語(yǔ)法，對(duì)于寫(xiě)作只是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，課后完成。造成大量學(xué)生進(jìn)入高三后寫(xiě)作水平下降，有些甚至失去了寫(xiě)作興趣。因此，我們的寫(xiě)作教學(xué)從高一開(kāi)始應(yīng)該有詳細(xì)完整的計(jì)劃，從最初設(shè)置基礎(chǔ)的寫(xiě)作內(nèi)容開(kāi)始，包括詞匯的使用搭配，句式套用，片段寫(xiě)作，逐漸到篇章銜接，連詞的使用，謀篇布局，再到多題材寫(xiě)作，從易到難，循序漸進(jìn)。每學(xué)期、每個(gè)階段都有具體的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣才能從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。

4. 建立寫(xiě)作階段語(yǔ)料庫(kù)。教的最終目的是為了應(yīng)用，為提高學(xué)生的能力，把他們培養(yǎng)成真正的自主學(xué)習(xí)者，教師不能從頭到尾每一個(gè)話(huà)題都一步步引導(dǎo)學(xué)生如何歸納使用，而是在教學(xué)中逐漸放手，在提供任務(wù)的同時(shí)提供語(yǔ)言輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)以話(huà)題為中心的詞庫(kù)、句庫(kù)、經(jīng)典句式、話(huà)題范文，常見(jiàn)錯(cuò)誤等，建立自己的語(yǔ)料庫(kù)。使學(xué)生逐步內(nèi)化輸入知識(shí)，建立起輸入與輸出的必然聯(lián)系，形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作技能必然會(huì)有所提高。

“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”理論強(qiáng)調(diào)輸出為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也重視輸入在學(xué)習(xí)過(guò)程中和最終任務(wù)的產(chǎn)出方面的直接作用，用該理論來(lái)指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，既為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了有效的理論依據(jù)，也為學(xué)生創(chuàng)造了更多更好的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。誠(chéng)然，用該理論來(lái)指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還處于起步階段，將其推廣應(yīng)用還困難重重，但該理論給了我們一定的啟發(fā)，我們要結(jié)合自己的教學(xué)，相信我們的教改之路會(huì)走得更遠(yuǎn)。